核心素养的数学智慧课堂教学模式分析

陈 会

(江苏省淮安技师学院数控技术系，江苏 淮安223001)

有些教师对智慧课堂的教学模式上存在一些异议，认为所谓的智慧课堂是教师在课上传授的书面内容学生在学习的过程中能够轻松掌握，而对于学生在本学科外的拓展知识置之不理。其实，智慧课堂的关键应该把握两个方面，一是对学生数学学科智慧的启发与建设；二是教师的智慧性教学，才可以形成一个完整体系的智慧课堂。

1 核心素养的教学重点

1.1 简述核心素养的含义

目前，仍有很多教师对于核心素养没有做到正确的认识，教学中过于注重对于教学任务的完成，忽略了对学生能力的培养，教学方法和教学内容较为单一，教学手段较为落后，从而影响了数学课堂教学的质量，使学生综合能力的提升受到一定的影响。对于本学校的学生，单纯地靠传授课本上的知识是不足够培养学生数学智慧的，数学智慧的培养主要是一个学生自我生成的一个过程，往往是发生在探索知识的过程中。教师要做的是引导学生，给学生一个思路。比如教学“集合”时，如果教师只是通过举例向学生传授方法，那学生只能接受方法，对他们的思维能力没有太大的帮助，而如果教师让学生自己去探究和自主思考，这样才能让学生的数学思维渐渐生成。在启蒙学生智慧的目标下，教师所要做的是唤醒、抛出问题、让学生进行探究，而不是将知识直接“送”给学生。教师的任务，不仅仅是让学生积累知识，关键在于怎么激发学生对学习的热情，让学生懂得自己独立思考和自己主动探索知识的能力，只有这样才能增长学生自身的才能。教师在授课时，要善于用生动的语言，恰当的比喻，直观的演示，形象的描述，以及有启发型的提问与互动，通过这些多变的教学方法，把学生的兴趣成功地吸引过来。在解决遇到的问题时，积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中，分析出问题所涉及知识与方法，培养出主动获得知识的能力。

1.2 对核心素养不同的见解

因为不同的文化背景对“核心素养”概念的理解也会有些不同，目前我国对职业院校的教育“核心素养”解读为：21世纪的学生，需要教师在各阶段加以培养与引导，因为现在的学生必须要拥有知识、能力、情感态度与价值观方面的修养，使他们适应整个社会发展与需要的同时，可以为社会的进步与发展做出一份贡献。目前我国对“核心素养”的研究从之前的理论落实到了目前的精神层面。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中正式提出了现在各学习阶段都要重视发展学生以“核心素养”为体系的数学培养，各学段的学生应具备高尚的品格和解决问题的能力，了解“立什么德、树什么人”的根本问题。从而数学教师制订出课程目标、教学内容、教学方式等一系列的工作。数学作为一门承载着党的教育方针和教育思想的基础性文化课，在将来的发展中有着关键作用。将“核心素养”培养目标与数学文化课进行教学融合，培养学生的“数学核心素养”成了现在教师在数学教学中的重点[1]。

1.3 核心素养的界定

目前从现在职业院校的教育来看，“数学核心素养”的概念还没有进行统一的界定。我国主要是一些相关的数学专家在进行交流探讨时，提议将数学课程的特点、性质和教学目标不仅是靠知识的传递，而是建立学生对数学核心素养的认识与该学科的基本特征。让学生在学习中也能了解到对客观世界的认识、理解与处理实际问题时所具有的数学思维品质与关键能力。其中包含的数学思维品质指在数学思维过程中的思维特征，主要是看学生思维的主动性与逻辑分析能力。教师把数学关键能力简单概括为直观想象能力、运算能力、数据分析能力、抽象概括能力、推理能力和建模能力（简称“数学六核素养”）。即学生在理解数学、思考数学、发现（创造）数学、应用数学解决问题等活动中对数学的理解、感悟、体会与反思[2]。

2 数学教育的智慧与过程

2.1 数学教育的智慧

学生数学智慧的发展需要教师通过特定的授课方式来实现，这就需要教师来构思授课的智慧。一个具有超越教育知识层次的，具有创新性、吸引性和高效性的课堂才被认定为是一个成功的课堂。当然智慧课堂不能是只靠教师单方面的智慧，换句话说，就是某种教学的成功不可能只靠教师个人的力量完成一节精彩的课堂。智慧课堂需要教师的思想、技能、授课方式等的结合应用来实现。没有学生配合的课堂不是智慧课堂，学生只理解不思考的课堂同样不是智慧课堂。比如“立体几何”的教学，整个教学中应既有趣，又要加入生活体验，也要有概念准确传授，达到不同基础层次的同学都能够掌握。这样的课堂，才是智慧的课堂。由此可见，从一个“具有知识的人”转向培养“拥有智慧的人”是教师构建智慧课堂的主要意义，“教”的智慧是载体而不是最终的目标。核心素养目标下对于数学智慧课堂应包含教师的智慧、过程的智慧和学生的智慧，而不仅仅是“智慧”外衣下的教学形式。

2.2 注重教育的过程

教材中较为抽象和具有较强逻辑性的数学知识以更加形象、直观的方式为学生体现出来，教学要与学生的实际生活进行紧密的联系，降低学生对知识的掌握难度。数学的逻辑思维是一个逐渐形成的过程，所以，教师进行教学应该要注重培养学生的自我思考能力，主要是解决问题的思路和步骤。教师不能因为为了完成自己的教学目标，而缺少让学生自己探索的过程，进而忽视了“智慧课堂”的本意。教师需要对整个过程有系统的把控，通过什么完成什么样的教学任务，都要在教师的掌握范围内。比如，通过具体的模拟情境来激发学生的学习兴趣，观察图片或现场体验来培养学生的具象思维，最后训练学生将具象思维抽象转成逻辑的概念[3]。

2.3 智慧数学的艺术

数学这门学科是关于数量关系与空间形式的抽象学科，经历了国家几千年的文化发展，由众多从事数学文化方面的研究者不断地进行抽象、提炼、推演、分析、论证、总结而成的知识珍宝。如果可以把数学中蕴含的思维、精神以及看问题的方法研究透彻，可以让学生们受益终身。所以如果教师在教学的过程中只注重“结果”，而轻视其“过程”，就会导致学生在学习知识中体会不到其中所蕴含的数学魅力。在短期的培养中，学生们还达不到直接体会数学抽象思维的内涵，无法实现数学在生活中所带来的真正用途。所以，在课堂授课的过程中，要重视过程性目标的达成，保证智慧课堂的形成。

3 智慧数学的直观课堂

带大家直观的了解数学，数学是一门可以运用在现实生活中的学科。数学的魅力就在于可以贴近生活。也正是因为这些，学生可以在数学的学习中感受到轻松的氛围。所以教师在数学授课过程中，学会恰当合理的使用互联网、多媒体等网络技术中多彩的、活跃的、形象直观的特点给同学们创建学习情境，构建智慧数学课堂，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，让学生直观的感受数学基础知识的形成过程及其背后的本质特点。精简的智慧课堂是学生适应当今社会的敲门砖，可以让学生超越课本内容层次的进步。但是，教师给学生教学的时间是有限的，学生学习的精力也是有限的。所以，教师一定要把握课堂上的时间，在有限的课堂里，要灵活的运用教材传授精简提炼后的内容。教师要从头整理教学内容，根据该节课的教学重难点，在课后的习题中找出一例最具代表性的例题给学生细致的讲解，帮助学生巩固本节课堂的知识。让学生掌握学习的精髓，做知识的主人。开展以学生为主体的课堂模式，学生的课堂主体性要通过课堂活动实现。智慧课堂的内容不但可以将复杂的数学问题简单化，还可以把已经定向的思维逻辑进行改变，从而培养学生从多个角度思考问题的能力。所以想要构建数学精简智慧课堂，教师需要以身作则，找到最适合学生学习的数学课堂活动，保证每一个数学课堂活动具有明确的目的性，发挥其最大的价值[4]。

要想把一堂精简的智慧数学课准备好，教师要明确本节课程的教学目标，用最简练的教学方式传授最有用的内容。与学生完美配合，合力展示数学智慧课堂。