大数据时代背景下基于毕博平台的高等数学课程教学体验

孙 静 屈力进

(湖北第二师范学院数学与经济学院，湖北 武汉430205)

0 引言

当今社会高速发展，科技发达，信息流通，人们的交流越来越广泛，生活也越来越方便。信息化的高速发展使得大数据的应用越来越彰显优势，它不仅在电子商务、O2O、物流配送等方面得到充分应用，教育行业也因为大数据的引入逐渐从应试教育向素质教育发生转变。课程改革与现代化教育技术的结合是社会发展的必然趋势。大数据时代、高校“双一流”建设的发展都推动着“互联网+教育”模式的飞速发展。网络教学逐渐成为一种重要的教学模式，更是一种必然的发展趋势。利用互联网教育平台，教师把课堂从传统的黑板、多媒体教室搬到了线上，实现翻转课堂，再利用平台的数据分析，更好地追踪每个学生学习的轨迹，可以帮忙他们更好地规划学习生活。

高等数学是全国各类高校课程中的一门基础课程，一般开放在大学一年级，该课程的重要性和可延续性不言而喻。如何应对大数据时代带来的变迁，如何更好地改革教学方式，使得该门课程从内容到形式都能尽快跟上现代化教育技术的发展，成为每个任课教师积极探索的课题。毕博网络平台支持以学生为主体、教师为主导，传统课堂讲授与在线教学活动有机结合的混合式教学平台。为了更好地改进教学方法，提高学生的学习积极性，让学生在有限的时间更高效地学习高等数学知识，研究者于2017—2019年分别在三届不同专业、不同层次的新生中对高等数学课程开展了依托毕博网络平台的混合式教学模式。

1 体验收获

总结三年使用的经验，下面谈几点收获：

第一，该校高等数学课程共分A、B、C、D四个体系，A体系主要针对物理、计算机等对数学要求较高的专业；B体系则是为建筑、机械、材料等专业学生开设；C体系开设对象是全校大多数的理科及经济、管理等专业的学生；D是指文科高等数学。参照专业对知识的要求从高到低，每个体系的课时也不一样。此次开展毕博平台混合式教学的工作主要针对该校工程管理和化学专业学生，这两个专业分别开设高等数学B和高等数学C体系。在设计线上混合式教学时，教师不光注意结合专业知识的需要分级教学，还根据学生数学基础的厚薄及未来的发展需求将学生进行分级，采取因材施教、按需施教的方法，在平台上对每个章节都设计两种类型的题目：练习题难度适中，针对所有学生；思考题难度较大，均选自往年数学竞赛或研究生入学考试的真题。同时提供答案及讨论区，供学有余力的学生学习。

第二，过去经常听到学生们说，上课时明明听得懂，可是课下做作业考试时又都不会了，为此总结原因为课后没有及时巩固复习。这时平台就担当起“第二课堂”的任务了。课堂能跟上教师，听得懂的内容，教材上可能是另一种表述，在知识没有完全消化和掌握时也许确实会觉得教材像“天书”，密密麻麻的。课后学生可以在“第二课堂”找到教师授课时的课件，补充和整理笔记都是对知识回顾及巩固不错的方法。对于因病、因事无法到课堂听课的同学，同样可以通过该平台提供的课件及视频及时学习对应章节的知识，避免因一次缺勤导致后续内容听不懂的情况发生。

第三，平台上的教学大纲、授课计划，以及每周发布在平台上有关课程内容及要求的通知，都是学生们应该要关注的，了解本周要学习的知识点，提前点击课件进行预习，对于看不明白的地方提前做好记号，或在讨论区留言，带着问题到课堂听讲，积极提问和讨论，将会大大提高学习效率和学习能力。

第四，在毕博平台上发布作业后，学生能很快响应，当天的作业当天批阅能够帮助教师快速了解学生掌握知识的情况，及时调整教学内容的难易程度，交作业的先后顺序及速度也可以看出学生的学习态度以及作业有无抄袭等。这无疑增进了教师对学生学习状态的了解。

第五，根据毕博网络平台提供的学生使用平台学习的大量数据，整体或局部分析学生学习的状态，及时更新、改进线上资料，完善课程资源，使平台更好地发挥作用，为打造线上线下一流课程做准备。从毕博平台提供的该校2018级化学类1班与2班的高等数学课程的一个中期数据中了解到，该专业两个班共86人，高等数学C1课时仅48学时，当时的数据显示点击率已达一万次，人均120余次。数据显示学生在使用平台时40.25%的时间是在学习参考资料中的文件，19.89%的次数是学习课程PPT，紧接着是完成课程作业占比17.59%次。可见在48学时之余，毕博平台对学生们学习该门课程来说太重要了，因此提供更多更优质的参考资料和教学PPT也是教师建课的最核心的任务。

再从毕博平台提供的另一份数据显示，18级化学类专业部分学生使用毕博平台学习高等数学C1课程时有些学生登陆平台的次数非常少，甚至有的登录总次数仅为个位数，这时教师可以考虑上课时多留意这几名学生的情况，看看他们是否在认真听课，是否能回答教师的问题，再结合他们提交作业的情况，及时给予关注，帮助他们调整学习状态，学好本科课程。

2 调查分析

毕博平台对教学起到了很好的辅助作用，作为教师很乐意去尝试和使用。对于学生，研究者也通过发放问卷的形式搜集到一些信息。下面是针对此次调查设计的问卷。

基于毕博平台的高等数学课程学习体验问卷调查

1.你是否愿意所学课程开设毕博网络教学平台？

A.是 B.否

2.你登录平台的频率如何?

A.经常 B.偶尔C.几乎不

3.你在平台进行在线学习的动机是

A.主动的 B.被动的

4.你认为高等数学课程采取混合式教学有无必要?

A.有必要 B.不需要 C.无所谓

5.你认为高等数学课程网络化教学模式能否取代课堂教学?

A.能 B.不能

6.请你用一句话给出对高等数学毕博网络平台建设的建议。

此次通过对16级工程管理、17级工程管理以及18级化学类专业学生发放电子问卷，收到有效回复152份。调查结果显示，73.5%的学生表示愿意高等数学课程开设毕博网络教学平台；在“利用毕博平台进行在线学习的动机”一项中，仅有50.6%的学生表示是主动的，可见近一半学生的学习主动性和自觉性并未形成；但在“你认为高等数学课程采取混合式教学有无必要”一项的调查中，有超过80%的学生认为有必要，由此更坚定了高等数学课程网络化教学的发展。在问卷的最后一项针对毕博平台课程建设的建议中，很多同学都反映了平台的不稳定性及只能通过网页版使用等技术问题。对此也感同身受，并且对于数学公式的输入问题也期待平台的改进。

通过三年网络教学平台使用，人们对高等数学课程开展线下线上混合式教学充满信心，接下来会继续改进教学方式，比如利用QQ等聊天工具辅助网络教学平台答疑、讨论，或者选择其他的更便于移动教学使用的平台等。