合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

[摘 要] 足球是初中体育教学的主要学习内容之一，是一种团体性竞技体育类型，要求学生具备良好的身体素质和充沛的体能，同时也需要学生具备团体合作意识与能力。在初中体育足球教学中使用合作学习模式，可以加强学生之间、师生之间的交流、合作、互动，进而培养学生的团结合作意识，最终达到改善学生体质、强化足球技能、提高整体素养的效果。

[关键词] 初中体育;足球教学;合作学习

足球作为一种团体性、竞技类体育项目，对参与者的体能、技巧、团体合作意识与能力的要求较高，需要队员之间互相协调、密切配合，才能获取胜利。足球是初中体育的主要教学模块之一，大部分体育教师未充分意识到足球教学的重要性，而是将足球作为游戏来进行教学，因此难以提升学生的体育素养。我国越来越重视学生学科核心素养和综合能力的培养，体育足球教学也应积极转变教学方式，提高教学质量。合作学习模式符合足球教学的特性、目标和要求，将其应用于足球教学，有助于提高学生的足球技能，培养学生合作互助、坚持不懈、奋发拼搏的体育精神。

一、初中体育足球教学现状

足球是深受人们喜爱的一种球类运动，也是初中体育教学中的重要项目。学校也越来越重视体育教学理念、方式的改革，在改善学生体质的同时也注重提高体育技能，培养体育观念。初中体育在不断改革调整，教师的教学质量显著提升，目前还存在着较多的问题，如课堂教学形式化、学生参与不积极等。教师的教学方式较为形式化和机械化，趣味性与创新性不足，难以充分体现足球的乐趣，课堂互动少，导致学生的学习兴趣低。而教师教学内容、教学方法上的缺陷，容易导致学生在课堂中的参与度呈现两极化，难以达到有效教学的目的。合作学习模式符合团体性体育运动的教学需求，因此，在新课改背景下，该模式在足球教学中获得广泛应用，使学生通过小组合作的形式探索知识、解决问题、开展活动，能够促进学生的综合素质发展。但是，教师在实施过程中，教学技巧不足、时机把握不准确、小组成员组成不合理、不重视评价等因素仍然影响着合作学习效果。

二、合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

（一）科学分配合作小组成员

学生自行分组，容易导致各小组的能力存在巨大差异，结构不合理，容易打击足球技能较弱的学生的积极性，影响足球活动的趣味性，难以发挥合作学习中互相学习、互相合作、互相幫助、共同进步的效果。因此，教师在开展合作学习时应重视小组分配的合理性，保障小组成员结构合理。

例如，在教学“足球颠球技巧”相关知识时，教师可以将已经具备一定颠球技巧的学生分配至不同小组，让他们为其他学生提供帮助和指导;将男生、女生进行混合搭配，喜爱足球和不喜爱足球的学生进行混合搭配，使各小组均能洋溢着学习热情，让学生积极参与。喜爱足球的学生可以为其他学生带来积极引导，有技巧的学生能给组员提供指导，提高学生颠球的成功率，避免学生因为训练不成功而丧失信心、兴趣，同时也能培养学生互相帮助、合作共赢的团队合作意识。

（二）把握合作学习时机

实际教学中，教师能积极应用合作学习模式，但对于实施的时机却把握不准确，使课堂变得形式化、机械化，难以发挥合作学习的价值。因此，教师首先应学会正确把握合作学习时机，以保障教学的有效性。教师可以将合作学习安排在理论教学之后，让学生通过小组合作的形式，了解足球理论知识、足球规则，或者组织足球比赛、足球技能比赛、足球小游戏等活动，将理论与实践相结合，使学生在合作学习中巩固理论知识。

例如，在教学“足球比赛规则”相关知识时，教师可以结合足球比赛视频进行讲解，使学生明白相应的规则。有的教师为了开展合作学习，直接在讲解之后让学生以小组讨论的形式巩固足球规则知识，但是，学生积极性不高。因此，教师应把握时机，采用合作学习模式将理论与实践相结合，将学生分为几个小组，让他们自行模拟足球比赛，记录组员出现了哪些犯规情况，并进行展示，讲解犯规原因。通过合作学习，学生既能感受足球乐趣，锻炼足球技能，又能在玩耍中进一步巩固足球比赛规则的知识，增进对足球规则的理解。

（三）优化合作学习技巧

足球是一项综合性很强的体育项目，对合作能力的要求较高，要求学生懂得思考，学会与队友交流、沟通、配合、协作。教师在不影响授课的基础上合理分配合作学习时间，给予学生思考、实践的空间和机会，让学生充分发挥主观能动性，并引导他们学会与他人沟通协调，表达自身想法。同时，教师也应指导学生学会倾听他人的建议，学会换位思考，自我反省，取长补短，不断弥补自身不足，提升团队合作的能力。

例如，在教学“足球脚内侧传接球”相关知识时，教师先详细讲解并演示脚内侧传接球的技巧、着力点、发力技巧等。随后将学生分为若干小组，让小组成员自行两人对练。学生练习期间，教师也应引导学生表达看法，给予学生发挥主观能动性的机会。如部分技巧掌握较好的学生可能会将颠球与脚内侧传接球结合起来，提升趣味性;有的学生可能觉得两人对练效果不明显，便组织小组成员开展抢球小游戏。教师应予以鼓励和引导，帮助学生掌握正确的技巧。学生在小组活动中得以自主思考、实践，并与其他成员沟通、交流，提升团队合作能力。

（四）重视学习成果评价

教师通常对课后评价的重视度不高，学生难以获得良好的指导、鼓舞和激励。因此，教师应重视学习成果评价，尤其在合作学习模式中，对各小组合作学习成果的评价是学生自我反思的重要依据。教师应对学生的性格、基础水平、合作学习过程、学习态度等方面进行综合评价，发掘学生的闪光点，指出缺陷和不足，激励和引导学生不断进步。

例如，在教学“脚内侧运球过杆”相关知识时，让学生以小组为单位进行运球过杆折返训练，各小组进行运球接力比赛，教师对学生的学习成果进行综合性、针对性评价。教师评价时应重视学生练习的过程，表扬学习过程中小组、个人的优点，如学生在练习时积极性高、组内成员彼此帮助、基础差的学生进步快等。对表现优秀的小组予以适当奖励，以激发他们的信心和获得成就感，使他们感受到集体荣誉。教师也应指出学生的不足之处，如技巧掌握不准确、比赛时太紧张、练习时不认真等，引导学生克服困难，积极改进。

合作学习模式有助于培养学生的自主思考、自主学习、沟通协调、合作互助、团队配合等各方面能力，符合初中足球教学中的相关要求。教师开展合作学习时，应合理分配小组成员，把握合作学习时机，重视合作学习技巧，确保学习的有效性，并重视评价，予以学生鼓励和引导，全面提高学生的足球技巧与体育素养。

参考文献

[1]赵炎森，顾寅.浅析小组合作在初中足球教学中的运用[J].课程教育研究，2019（44）：240-241.

[2]欧阳烨.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].当代体育科技，2018（34）：76-77.

[3]殷志刚.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017（36）：49+51.

[4]王建鹏.合作教学在初中体育足球教学中的应用[J].学周刊，2017（32）：151-152.

[5]杨天成.合作学习法在初中体育足球教学中的运用[J].新课程研究，2019（13）：93-94.

[作者简介] 张福秀（1975—    ），女，江苏赣榆人，灌云县下车中学，一级教师，研究方向为初中体育教学。