英语绘本教学读前有机活动设计探究

胡兰

【摘 要】思维品质是学生英语学科的核心素养之一。在英语绘本读前教学中，教师要有效设计适合学生思维发展的有机的语言学习活动，发展学生的思维能力。本文结合绘本读前教学案例，探讨了如何有效设计有机的小学英语绘本阅读读前活动。

【关键词】绘本教学 有机 读前活动

《義务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生思维能力的任务。绘本是一种图文结合的书籍，英语绘本教学作为一种阅读教学是培养学生思维能力的好途径，多数教师采用三步式教学，即读前、读中、读后，三个环节相辅相成。读前活动的目的在于激发学生的阅读兴趣，让学生进行相关的语言活动，为把学生带入文本情境、为文本的学习做好知识铺垫和情感准备。在这一过程中若能融合有机教学策略，对学生思维能力的培养无疑能起到锦上添花的作用。何为有机教学？笔者认为有机教学是遵循儿童发展规律的，是科学的、内生的、自然的、不过多约束的、不急功近利的教学方式。本文将结合绘本读前教学案例，探讨有机的小学英语绘本阅读读前活动的有效性设计。

一、自然谈论相关话题，师生有机互动，导入思维

在读前活动中，教师可以围绕绘本的一个话题，联系师生日常生活或者已有经验，自然地、真实地与学生进行讨论互动，帮助学生思考浅层的、感兴趣的问题，为文本内容的深入学习做准备。

例如，一位教师执教绘本Tommys Birthday Present时，设计了如下读前环节：

1.T：Boys and girls， today， Im your new teacher. Do you have any questions about me？

S1：Whats your name？

S2：How old are you ？

S3：Do you like...？

……

2.Lets know.

教师呈现个人信息的英文介绍，学生阅读后，进行复述。在学生复述的过程中，教师总结成个人信息思维导图：

3.Lets guess： What are they？

教师呈现本课主人公图，学生猜测绘本主角：Mr Cook 和Mr Hatter的个人信息。

在这个教学片段中，教师先让学生围绕教师的个人信息进行自然、自主、自由的提问，教师没有限定提问的句式、提问范围，学生没有任何约束，在这个宽松的氛围中，让学生自行悟出：要了解个人信息，应该从哪几方面进行提问。这样的互动是有意义的，培养了学生的问题意识。接着，学生读完教师的个人介绍后，进行信息重组复述，同时归纳信息导图，这让学生清晰地认识到接下来要了解故事中的主角Mr Cook和Mr Hatter的个人信息该从哪些方面进行思考。在绘本相关话题的探讨下，学生自然归纳出了相关知识，他们的思维被点燃了，为下一步的绘本信息的思维活动做了很自然的铺垫。在这个过程中，学生先进行了自由的、简单的语言实践，再自主总结规律，进而思考文本类似的深层次的问题，学生与教师的互动很自然，水到渠成，语言活动的推进是按照儿童原本的节奏进行的，这样的活动是有机的。

二、联系已有知识储备，有机探讨问题，点燃思维

有的绘本故事通过描写特殊的角色形象和特殊的故事情节，达到情感的体现和思想的教育。在读前，教师不妨调动学生的已有经验和知识结构，让他们回顾个人经验，思考日常生活中的普遍现象，进而与新的现象进行对比，从而让学生产生疑问和阅读兴趣，也为绘本故事的学习埋下伏笔。

例如，在英语绘本Home Is Best！的读前环节中，一位教师设计如下有层次的问题，以点燃学生的思维：

1.T：Do you like animals？ What animals do you like？（开启话题）

2.T：Wow， you know so many different animals， but do you know where they live？（思考动物的一般生活环境）

3.T： Yes，they live in the forest. Where do they live exactly？Here are three kinds of animals， what are they and where do they live？（frog， monkey， squirrel）（学生观看以上三种动物的生活视频，了解不同动物具体的自然生活环境）

4.T：So different animals live in different places. Look， Mr Parrot is coming. Where does he live？（呈现绘本主角和其生活环境的图片）

5.T：He lives in the tree house.How is the house？ Do you like the house？（以学生的视角来评价鹦鹉的住所）

6.T：But does Mr Parrot like it？ How do you know that？

7.T： Right， he is unhappy， because he doesnt like his little old house. But，what house does he want？（鹦鹉不喜欢目前的住所，学生思考鹦鹉理想中的住所是什么样的）

8.T： Yeah， maybe he wants a ... house like you said. I think he also wants a bright house.So he leaves his old house to look for a new one. But can he really find a new house？（学生自由猜测鹦鹉是否能找到理想中的住所，激发学生探究绘本的兴趣）

教师巧用学生原有的知识结构与新的文本情节进行对比，进而让学生产生信息差。教师没有直接告知学生这一信息差，而是先让他们探讨自己所知道的动物和动物的住所。然后通过一段视频了解：不同的动物的生活环境是不一样的。接着，教师呈现本课的主角Mr Parrot的住所。让学生思考：你觉得他现在住的树屋怎么样？他是否喜欢现在的住所呢？如何看出来的？他想要什么样的家？他是否能找到一个比现在更适合他的家呢？在这一教学活动中，教师与学生进行了一系列关于已有知识的思维型探讨互动，问题的探讨不仅有层次，而且节奏富有张力，教师没有将学生的思维束缚起来，学生可以有个性化的、不一样的回答。同时这些活动为绘本的读中学习做了很好的思维和情感的铺垫，也定下了课堂的情感基调，并创设了一个大情境。

三、开展绘本封面导读，吸收有机资源，驱动思维

绘本的封面包含了书名、作者、绘本的一幅画、绘图者、故事背景、出版社等很多信息。其中封面图通常取自书里的一幅点睛之画，而这幅画也许是绘本的精华体现。封面是一个信息量很大的资源，在视觉冲击鲜明、烙印深刻、形象具体的情况下，进行教学知识点的渗透，会起到事半功倍的效果。封面能让学生对故事产生无限期待和丰富想象，所以在读前环节中可以加以充分利用。

例如，在教学绘本Home Is Best！的读前环节中，一位教师进行了如下教学：

1.Read the cover.

T（呈现绘本封面）：What information can you get from the cover？

（学生了解出版社、主编、图、标题、故事主人公）

2.Watch the pictures.

T：What can you see in the picture？

（Mr Parrot， a tree house）

T： How is Mr Parrot？

Ss： Hes tired/...

T：Look at the house on Page 1 and this one.What are the differences？ Why does this house in the cover look more beautiful？ What happened？ What is the story  about？

在读前环节中，教师巧用书本封面的资源，先让学生观察绘本封面，思考可以获得哪些信息。然后让学生观察封面，了解图的信息。引导学生思考：Mr Parrot怎么了？最后將故事第一页的图片和封面的图片进行对比，思考Mr Parrot的树屋图为什么在故事的开始和结尾中是不一样的，为什么封面上的树屋显得更漂亮。进而让学生思考：这个故事是关于什么的？期间可能发生了什么事？这一系列的观察和思考不仅能帮助学生更好地理解绘本的基本信息、故事发生的背景，还能让他们学习一些与课文有关的知识，激发他们探索文本故事情节的兴趣。

四、试听有机生活资源，自然激发学生情感，促进思维

绘本Eason，the Big Brother讲述的是Eason有妹妹之前和之后的生活故事。

一位教师在上课伊始，播放了一段关于现实生活中哥哥和妹妹的温馨视频，引导学生围绕“你是否想要一个弟弟或者妹妹”这一话题展开主题讨论活动：

1.Watch the video before class.

T：Whats this video about？

Ss：Its about brothers and sisters.

2.Free talk.

（1）T：What kind of family are you in？

Ss：Im the only child in my family./Im not the only child in my family.

（2）T：If you are the only child in your family，do you want a baby sister/brother？ Why？

Ss：Yes， I do./ No， I dont.Because...

（3）T：If you are not the only child in your family， what do you think of your big brother/sister or little brother/sister？

Ss：Im the big brother/sister in my home. I think my little sister/brother is...

Im the little brother/sister in my home. I think my big sister/brother is...

目前很多家庭已有二孩，有的学生觉得有弟弟或者妹妹是幸福的，但有的学生却很排斥。为了让学生的思想情感发生变化，教师在读前环节中让学生观看了这个主题的视频，然后围绕该话题进行讨论。这些视频来源于真实的生活，视频中的主人公的情况与学生的生活情况很贴近，学生在观看的过程中，思想也被感染了，能意识到原来多了一个妹妹，生活可以如此快乐。这为绘本的学习起到了感情铺垫的作用，有助于学生与文中主人公之间产生情感共鸣，能更好地体会文本所要表达的情感。

小学英语绘本阅读读前活动设计，也是绘本阅读教学的重要组成部分，有效设计读前活动，有利于学生英语阅读习惯的培养和英语思维能力的提高。教师要结合学生的认知能力、身心发展规律和年龄特点，利用有机的书本资源和生活资源，联系学生内在的、原有的知识结构，设计多样的、自然的、有机的读前活动。在这些活动中，学生是自由的，教师不能加以控制，师生活动不是单向的，而是有意义的多向互动，学生的语言能力是发展的、递进的，思维是活跃的、开放的、自由的，有机的读前活动能激发学生无限的英语语言发展潜力。

【参考文献】

程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）.