定位个性成长的高中生物探究性学习模式构建策略

丁欢欢

摘   要：随着新课程改革的推进，围绕学生个性成长的研究不断深入。创新精神、富有个性、全面发展，成为新时期高中生要具备的“标签”。从高中生物课堂出发，以学生个性成长需求为基本方向，打造和构建探究性学习模式。明确该模式的构建必要性和基本途径，辅以案例检验探究性学习模式的有效性。

关键词：高中生物;个性成长;探究性;学习模式

引言

高中阶段的学生面临较大的学习压力，传统的教学模式对学生个性关注度不足，按部就班，灌输式的教学模式造成课堂内容缺乏立体性，学生体验大打折扣。为此，要尝试打造围绕师生互动的生物课堂教学模式，保证生物教学内容持续深化，达成教学目标。探究性学习模式的构建，则强调学生个性成长，实现个性的“教”与“学”。

1  高中生物探究性学习模式构建现状

高中阶段的生物课堂，探究性学习模式的构建尚处于初期的探索阶段。一方面，围绕生物探究性学习模式的构建，目前仅仅是以实验教学为载体，在实验课堂之上来调动学生的参与积极性，主动探究生物课堂知识点。虽然探究性学习模式取得了良好的应用效果，但由于该模式在生物课堂上的覆盖不够充分，学生的探究性体验和探究能力强化受到影响;另一方面，生物学科的本质是探究生命的自然学科，研究的对象是形形色色的生物和生命现象。对学生而言，生物学科始终是难点所在，主要原因是对内容的深度探究不足，难以把控和体会生物学科的魅力，停留在表层次的认知，提不起学习兴趣。探究性学习模式目前由于内容、方法和宣传推广上做的并不理想，对高中生物课堂的助力作用十分有限[ 1 ]。

2  定位个性成长的高中生物探究性学习模式构建必要性及途径

学生的个体发展和个性成长备受关注，高中生物的探究性学习模式的构建，符合学生个性成长目标，与现代高中生物学科的教学改革保持高度一致性，探究性学习模式有其必要性，要结合具体构建途径，突出探究性学习的价值。

2.1  探究性学习模式构建必要性

探究性学习模式，重在围绕“探究”二字。在高中生物的课堂环境中，传统“灌输式”的教学模式不具备“探究”特征，是一种单向的知识传递过程，双向互动缺失。为此，打造探究性学习模式十分必要。其一，符合高中生物课程改革要求。生物学科的教学实践重在探究与实践，探寻生物的本质，才能理解和掌握生物学科中的各个知识点。作为關键学科，围绕高中生物的课程改革在不断推进，探究性学习模式构建成为一个新的选择。该模式重在围绕探究和互动展开教学实践，符合生物课堂要求;其二，满足教师对“教”的过程的创新。教师作为学生领路人，在现代教育环境中教师对教学改革十分重视，探究性教学模式的构建打造了一个开放性的空间，激活教师的课堂创新意识;其三，满足学生个性成长需要。学生的个性特征鲜明，传统课堂所展现出的教学效果无法满足学生需求，供需矛盾问题出现。探究性课堂以开放的姿态，以学生个性化成长为核心，关注个体差异，望通过探究与讨论环境的创设，促进学生健康成长[ 2 ]。

2.2   探究性学习模式构建途径

探究性学习模式在高中生物课堂的构建，要有明确的流程支持，具体如下：

（1）做好探究性学习的课前准备。探究性课堂强调互动与合作的有效性，探究性学习模式的构建，需要双方都做好基础性的准备工作。教师则需要在课前设置生物教学内容、探究目标、探究方法等等，从而保证探究性课堂有序展开。学生方面的准备，则需要在课前自主学习，对生物学习内容有初步了解[ 3 ]。

（2）建立有效课堂。有效的生物教学课堂要以明确的任务目标为前提，使学生通过积极参与，深度理解的方式达成有效的教学目标。教师需要结合生物教学的相关知识点，创设探究情境，围绕问题的深度探究，通常能发挥更理想的教学效果。教师的科学引导、问题的主动引领的方式，都对学生有重要意义。

（3）以辅助工具助力课堂。信息技术等辅助工具作为现代课堂教学不可或缺的组成部分，能够将平面、静态的内容以动态化的方式呈现，化繁至简。如将教学内容以幻灯片、动画等方式表现，模型和数据信息呈现更直接，为教学效果强化提供支持。

（4）合理有效的检测手段。探究性的课堂，强调探究效果和问题的研究深度。在该过程对学生的检测要全面、具体、充分，让每一个学生都得到良好的学习和探究性的空间，对生物教学知识点有更深度的理解与感知。在此过程中要选择小测验、阶段性考试、自我反思、教师针对性评价等多元评价相结合的方式，提高检测效果。

（5）课后反思。教师对探究性课堂的基本情况精准把握，进行课后反思，针对存在的不足之处进行革新与更正。及时引领学生巩固和复习相关知识点，让学生在课堂探究的基础之上延伸到课下自主探究阶段。

3  定位个性成长的高中生物探究性学习模式的构建案例

以“探究酵母菌的细胞呼吸方式”一课为教学案例，打造探究性学习模式。

3.1  研究主题

探究酵母菌的细胞呼吸方式。

3.2  研究目的

以探究性的生物教学内容，激活学生生物知识的学习主动性，培养学生探究新知的能力，养成爱动手、勤思考的好习惯。

3.3  可行性论证

高中阶段的学生思维方式初步形成，对事物的感知和理解都有独到见解。为了进一步激活学生的思维创新，培养这一群体的探究能力，创建探究性学习模式。从生物课堂的角度看，探究性学习模式的构建符合生物课堂的改革与创新要求;从学生角度看，探究性学习模式有其自身鲜明价值。总之，生物探究性学习模式的构建有其可行性，值得推广[ 4 ]。

3.4  方法流程

提出问题——小组讨论——自主解决问题——评价、提升。

3.5  教学目标

（1）知识和技能目标。探究酵母菌细胞呼吸方式的实验方案设计，学会细胞呼吸实验装置的搭建技巧，明确细胞呼吸概念。

（2）过程与方法。在交流、互动中了解细胞呼吸的相关知识，为后续有氧呼吸与无氧呼吸知识学习打基础。

（3）情感态度与价值观。主动探究意愿强烈，在合作讨论中形成科学品质。

3.6  探究性学习模式的应用

（1）提出问题。教师利用现代多媒体设备展示古代酿酒工艺的图片，并就我国酿酒的历史背景进行介绍。在研究中引导学生提出问题，如“酿酒离不开一种真核微生物，你们会就此提出哪些问题？”学生一：什么微生物可以酿酒？学生二：微生物通过什么作用产生酒精？学生三：产生酒精的同时是否会产生其他产物？学生四：真核微生物的结构特点？教师根据学生提出的问题，开展后续的教学实践。

（2）小组讨论。围绕该问题对学生进行小组划分，并围绕问题进一步的讲解，让学生带着问题去学习。深入教材当中，让学生根据已有经验，提出具体问题和假设。如“酵母菌正常生活需要哪些条件？”“怎么保证二氧化碳是酵母菌呼吸作用产生，而不是空气中的？”對学生问题的有效性检验后，进入下一阶段。

（3）自主探究。围绕问题在讨论交流中寻找答案。如根据“酵母菌正常生活需要哪些条件” 的问题讨论结果为：酿酒需要粮食，酵母菌想要正常生活需要糖类，糖类中重要的是葡萄糖配置葡萄糖溶液时，溶液浓度不宜过高，否则酵母菌会通过渗透作用失水过多死亡，要选用质量分数为5%的葡萄糖溶液。

（4）评价提升。整个环节学生都是在自主探究中去寻求问题的解决之法，在评价和提升环节，需要教师针对学生表现给出合理的评价，对研究结果具体总结，在反思中进一步完善该课程教学[ 5 ]。

总之，学生的个性成长是现代教育的根本追求和目标之一，探究性学习模式的构建显然更符合该目标，被各学科采纳。高中生物学科作为教学难点，探究性课堂既能强化学生综合素质，也实现了对生物教学内容的深度挖掘，弥补传统高中生物课堂的不足之处，为高中生成长提供服务与支持。

参考文献：

[1] 金志文.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].学周刊，2020（14）：127-128.

[2] 胡菊玲.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].课程教育研究，2020（12）：172-173.

[3] 高春雲，王勇.高中生物教学中的自主学习模式实践策略[J].课程教育研究，2019（51）：174-175.

[4]于海涛.高中生物教学中学生合作学习模式的培养研究[J].大众标准化，2019（14）：185-188.

[5] 周金南.高中生物教学中小组合作学习模式运用研究[J].华夏教师，2019（26）：47.