微课在高中物理“导学探究”教学中的应用研究

陈珍黎

摘   要：随着网络信息技术的迅猛发展与教学理念的不断更新，微课作为一种新颖的信息化教学模式，能提高学生学习效率和学习效果，激发学生学习兴趣，是课堂教学的有效补充。本文基于高中物理不同类型课例，将微课与“导学探究”教学模式相结合，多层次探讨微课在高中物理课堂教学中的有效性，深化微课这一教育信息化新工具的应用。

关键词：微课;导学探究;高中物理;教学实践

随着现在教育技术手段在教学中不断推广和发展，微课作为一种新型的教学模式悄然兴起[ 1，2 ]。微课以其“短小精悍”的特点越来越受到广大学生和教师的欢迎。微课教学时间短，教学内容少，视频容量小，教学内容精，成果简化，使用方便且效果显著，多样传播有利于在学生注意力最集中的时间段内完成教学，提高教学效率。同时，微课教学关注学生的个体发展，符合学生获取新知的规律和特点，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的自主学习能力，这从根本上提高了教学效果，减轻了教学负担。最大限度让学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生独立学习即自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。

高中物理“导学探究”教学着眼点在于教师如何以“导”促“学”，通过恰当的方式与手段，充分调动学生学习的积极性、主动性，引导学生进行有意义学习、高效学习的一种学习方法，形成科学探究能力[ 3 ]。“导学探究”与微课在高中物理教学中均已显现出一定的优势，微课可以是高中物理“导学探究”教学中的重要工具。本文基于高中物理不同类型课例，研究将微课引入“导学探究”教学，以提高高中物理教学的效率，探索微课切入不同类型高中物理课堂教学的最佳方法。

1  引入类微课，创设情境激发学习兴趣

物理概念、规律是通过观察、总结得出的，而物理规律教学常常比较枯燥与单调，学生的学习激情不高。然而，物理学科与人们的生活密切相关的特点提示我们，在物理教学课堂中，可利用生活常识与物理知识相结合，巧妙利用微课创设各种直观、清楚、生动有趣的具有问题导向的生活化教学情境，调动学生对物理学习的兴趣，加深学生物理知识的理解，促进高中物理课堂教学的有效性，构建生本课堂[ 1，4 ]。

例如，在讲解“摩擦力”时，教师可以创设问题导向的生活化微课情境，引导学生观察生活中的摩擦力问题。在摩擦力的引入教学中，教师可录制一段学生日常生活中的与摩擦力有关的一些情景作为新课的导入，如工人推木箱、自行车轮向前滚动、小孩在冰面上滑倒、人在跑步机上运动等生活中的情景让学生体会生活中处处存在摩擦力，所学物理知识来源于生活，它就在我们身边，从而增强课堂的趣味性，引起学生对所学知识的兴趣。

导入类微课可以是课堂上新课的课堂导入，也可以是课前学生预习的微课[ 1 ]。例如，在“万有引力定律的应用”教学前，为引起学生兴趣，提高学生预习的积极性，获得较好的預习效果，进而深入了解知识内容、有效把握本节课的重、难点知识，教师可以制作一个万有引力的课前微课。微课视频中可从我国航天事业所取得的伟大成就讲起，激发学生强烈的爱国热情和民族自豪感，增强学生学习本节课知识的兴趣。再以图片、视频及动画演示来展示风云系列、神州系列、北斗系列等卫星在我们的生产、生活、科研方方面面的应用，进一步激发学生学习的兴趣。然后再引导学生了解近地卫星、同步卫星、第一宇宙速度等重点知识，为新课学习做好准备。通过这样的微课来激发学生主动学习的积极性，指导学生课前预习，学生可在这课前微课预习中收获满满的兴趣和后续学习的热情。

2  实验类微课，优化实验教学效果

物理是一门实验的科学，但传统的物理实验教学受场地、实验器材、教学课时等条件的限制，相对来说比较偏向形式化，高中物理实验大多是由教师演示，再总结实验结果的形式进行教学，但这种形式有的实验观察效果欠佳，无法使学生参与探究实验，没有体现学生学习主体地位。因此，教师需要寻找优化物理实验教学的有效方式。“导学探究”教学式的实验课，恰好可以满足这一要求，而结合微课教学更能解决场地、器材、课时的不足，可帮助学生更为细致的观察物理实验现象，有效提高学生的参与性，优化实验教学效果。

例如，在“平抛运动”实验教学活动时，教师利用平抛运动演示仪演示平抛运动和自由落体运动的比较，由于小球运动速度大，时间短，学生现场观察效果不好。此时，教师可以制作“平抛运动”微课视频，通过拍摄两小球从同一高度同时做平抛运动和自由落体运动的实验，然后利用慢动作播放，在播放中实时跟踪两球竖直方向上的位置关系，形象地呈现平抛运动小球和自由落体运动小球竖直方向上的运动始终同步，学生直接从视觉效果上感受运动的分解与合成，这有利于学生更好地理解平抛运动的合成与分解，也有利于学生对实验现象进一步探究分析，培养学生分析实验现象，探究实验现象背后的物理知识的能力，教学效果尤为突出。实验类微课既能弥补有些无法开展的实验或现场实验观察效果欠佳的不足，还有利于给学生更充足的时间进行细致的观察分析，进而培养学生科学探究、自主分析的能力，体现学生学习的主体地位。

3  知识理解类微课，化解重难点

高中物理对学生分析综合能力要求较高，学生在高中物理的学习中表现出极大的学习差异性。教师课堂讲解后，一部分学生理解了，一部分学生还不太理解。此时，教师可以利用微课资源，让学生加强课后自主复习，强化和巩固所学知识。教师可结合学生学习过程中的疑难点、易错点把重点知识点讲解录制成微课，发送给学生，学生课后可以安排时间反复观看，直到把问题弄清楚，这有利于缩小学生之间的差距，增强学生学习的自信心。

如力学部分中力的合成与分解的矢量三角形的作图、电学实验中的内接法和外接法的对比、匀速圆周运动中的向心力分析、天体运动中的有关规律等问题的讲解，都可以录制成讲授类微课，学生可以通过手机反复观看、研究，直到彻底理解该部分物理知识。还可以在微课中加入少量的检测试题，让学生应用所学知识求解相关问题，查缺补漏，构建知识体系。知识理解类微课有利于缩小学生之间的差距，也有利于同学在线上或线下进行深入的探讨交流、分享学习，培养学生的主动学习能力，进而实现有效复习。

4  知识复习类微课，提高复习效率

高三的总复习，时间紧，任务重。课堂时间不足，是困扰高三物理教师的一大问题。高三总复习得对知识进行综合应用、拓展提高。可很多高一、高二教过的知识点学生都已记忆不深刻，此时，知识复习类微课就可以体现它不可替代的优势。根据布鲁姆教学目标分类法（图1A）[ 2 ]，教师可以把章节复习中的内容应用记忆和理解性的知识点（图1A的最下两层），应用微课的形式展示，提前让学生学习，构建一个倒置的金字塔教学目标分类法及教学模式（图1B），把有限的课堂时间用于知识的应用与分析、学习能力评估及创造力培养等较高层次的学习活动，从而有效地提高课堂教学的效率，达到“导学探究”的教学目标，也让教与学更深入学生的心灵。

例如在高三电磁学专题（如图2所示的知识网络图）的复习中，教师可以用知识复习类微课把直流电路、交流电路、电磁感应的有关知识做成相应的微课，课前发给学生进行自主复习，而把宝贵的课堂时间留给电路的动态分析、电磁感应与力学综合、电磁感应与电路综合这些分析应用层次高的知识，这可大大提高高三课堂复习的效率。

5  专题类微课，微专题大作用

高三二轮复习的重点是专题的复习，专题类的微课在高三专题复习中可以发挥很大的作用。专题复习可以巩固双基，有助于学生构建知识网络，进一步提升运用所学知识解决问题的能力[ 5 ]。但专题复习时间跨度大、机械性地重复，极易导致学生高耗低效。此时，教师可立足于学情、教情、考情，选择一些针对性强、角度新、频考易错的微型复习专题做成微课，力求解决复习课中的小问题、真问题、实问题。对高三二轮复习会起到意想不到的好效果。

例如，在万有引力专题复习中，教师可以制作“天体的变轨问题”“人造卫星”的微课，在电学实验复习专题中可制作“测电源电动势和内阻实验的误差分析”“电学实验中的仪表的选择”的微课，在牛顿运动定律专题中可制作“传送带问题分析”“木块、木板问题”等微专题做成的微课。专题类微课帮助和引导学生专门解决二轮复习中的某个具体考点、易错点，激发学生主动复习的兴趣和动力，也有利于学生通过微课多次自学突破专题中的重、难点，减少频考易错点的失分。对高三的专题复习将起到意想不到的好效果。

6  结语

“导学探究”的教学模式侧重于学生的前置学习，促进学生探究能力、思考能力和自学能力的培养。而微课作为一种新兴的教学手段，其借助网络技术和信息技术的支持，成為物理课堂教与学的重要载体，突破了课堂教学的时空限制，展示了无可比拟的优越性。将“导学探究”与微课在高中物理教学的有机融合，可以帮助教师克服教学困难、优化教学环节、提升教师的教学水平和教学质量;帮助学生激发学习物理的兴趣，建构物理知识，培养自主学习、合作学习、探究学习的能力。因此，教师应当持续探索、优化微课在高中物理课堂教学中的应用，树立教师在教学中引导者地位，强化以学生为中心，深入了解学情、生情，不断提升优化高中物理课堂教学的新模式，这也将是新时代推进互联网+课程教学改革的重要任务和方向。

参考文献：

[1] 陈奇. 例谈微课在高中物理教学中的应用[J]. 开封教育学院学报， 2018， 38（5）： 223-224.

[2] 汪邦家， 孙丽. 高中物理习题微课教学设计与模式[J]. 中学物理教学参考，2016， 45（9）： 12-14.

[3] 郑志湖. 高中物理“导学探索，自主解决”教学模式探析[J]. 教学与管理（中学版），2010 （25）： 69-71.

[4] 林胜锅， 彭明河. “微课”在高中物理概念教学中的应用研究——以“重力与重心”新授课为例[J]. 中学理科园地， 2018（4）： 10-11，14.

[5] 吴久宏. 发挥“微专题”在复习课中的大作用[J]. 中学生物教学， 2013（9）： 30-32.