和谐统一：化学课堂的预设与生成

黄岁平

[摘   要]新课改背景下，课堂教学应不断融入新的理念，将预设与生成的和谐统一融入其中，在宽松、积极的课堂氛围中悄然完成教学目标，在因势利导中促进学生能力的突破与提升，培养学生的化学学科核心素养。

[关键词]和谐统一;预设;生成;高中化学

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）14-0066-02

预设是课堂教学完美演绎的前提，生成是课堂教学的灵魂，只有两者的和谐统一，才能焕发学生内在的学习动力，使学生在知识的天地茁壮成长。然而，在实际教学中，课堂教学往往容易走向模式化，受到课堂进程、教学内容的限制等因素的影响，过分强调预设，而忽视生成带来的好奇心刺激和思维挑战，课堂教学看似流畅地结束了，实质上却阻碍了学生思维与素养的发展。没有预设的课堂是没有目的的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。课堂教学具有丰富性和复杂性，只有将课堂预设与课堂生成和谐地融合在一起，才能构建一个动态的课堂，做到因势利导、因材施教，实现“生本”课堂，这也是教学改革的核心内容。

一、逻辑分析，预设与生成的关系

1.预设是生成的前提

预设是课前教学准备过程，目的是对课堂进行统筹安排，以便能够在有限的时间内顺利完成教学任务，同时将知识所涉及的方法技巧、核心素养进行融合统一。良好的预设能够让课堂变得严谨而周密，情境展示真实有趣，问题设计有梯度，知识逻辑环环相扣，确保良好的教学效果。可见，预设是为了更好的生成，是课堂生成的基础。备课时，教师不仅要考虑教学内容、学生学情、教学方法、教学情境以及教学评价标准等，还要对课堂上的生成有所预测，考虑学生不同、教师不同、内容不同带来的课堂教学差异，以及课堂生成的互动性、开放性和多元性，在预设中为学生留出余地，使预设具有一定的弹性，以便教学中能够灵活应对，为动态的课堂生成打好基础。

2.生成是预设的升华

课堂教学中自然希望学生能够顺利地掌握预设性知识、方法和思想，而实际教学却不可能与预设的一模一样，常常会有意外发生。课堂上的意外生成究其原因主要与学生的个性、思考问题的方法等有关。当意外发生时，课堂如果仍然按照预设进行，难免会显得尴尬，同时会让学生失去课堂参与的积极性，而课堂如果不按照预设进行，又可能会偏离方向，不能按时完成教学任务。面对这样两难的境地，教师万不可敷衍了事，而是要學会倾听，从学生的表达中获取有利信息，适时进行因势利导，引导或点拨学生的思维，使课堂的讨论能够围绕教学内容进行，利用好学生之间的思维碰撞，使学生的讨论一浪高过一浪，在师生的共同推动下，不断演绎生成的精彩。正是由于非预设性生成的存在，才使得课堂充满了生命力，使课堂教学实现了一次又一次的升华与超越。

3.预设与生成相辅相成

预设与生成在课堂教学中缺一不可，它们之间相互联系、相互补充、相互促进。预设是高效课堂的前提，生成是有效教学的升华，只有两者共同作用，才能实现课堂的和谐统一。然而，课堂上时常会出现预设与生成相对立的情况。这是因为预设更注重对教学目标的完成，每个目标都有一个统一的标准和结果，并将教学过程设计得比较完美和紧凑;而生成往往是不可预测的，隐性的或个性的目标会在课堂教学中表现出来，阻碍预设的正常进行。面对这样的情况，教师需要对课堂进行有效调控，并在不断的尝试中改进和完善，在“预设—生成”中反复平衡，使预设能够逐步向生成靠拢，同时使生成更具有预设性。同时，教师也要提高自身的业务能力，利用诙谐幽默的语言来引导学生的思维，使预设与生成相辅相成，拧成一股绳，共同朝着高效课堂这一方向使力。

二、课堂设计，预设与生成的落实

1.整合学情与教辅，课前预设

预设是为课堂生成做准备的，因此对课堂的预设是必不可少的。同时课堂是为学生服务的，因此对学生的预设更是非常重要的。在学生的心中，有一个根深蒂固的需求，即希望自己是一个发现者、探索者，这也是课堂生成的源泉。在课前预设中，教师除了要合理整合教辅资料外，还要根据对学生的了解，适时调整设计方案，以使课堂生成能够促进学生的探索、研究向纵深发展。

例如，在教学“乙烯的性质”时，关于“将乙醇和浓硫酸加热到170 ℃，将生成的气体通入氢氧化钠溶液后，再通入高锰酸钾溶液，以检验乙烯的生成”这一内容，教师预测到班里总有几个思维活跃的学生会提出异议，因此可以设计相关的小专题进行讨论。

预设：可以将气体直接通入到高锰酸钾溶液中吗？为什么要将气体先通入足量的氢氧化钠溶液？

教师要给学生预留空白，对学生的讨论进行预设，让学生明白乙烯中含有杂质气体二氧化碳、二氧化硫，二氧化硫也可以使酸性高锰酸钾溶液褪色，故需要先除去。有的学生会提出不一样的看法：一定有二氧化硫气体、二氧化碳气体吗？如何验证？教师让学生进行讨论，利用品红、硝酸钡溶液、澄清石灰水来验证二氧化硫、二氧化碳的存在。这样的预设，不仅提前掌握了学生的动态，还促进了学生对化学反应的深度学习，充分尊重学生的看法，增强了学生课堂参与的积极性，且更有利于课堂的调控。

2.面对意外和错误，调控生成

世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两节课。同样的教案，不同的学生、不同的教师，甚至不同的时间、地点，课堂的生成都会有所不同，所以再精美的预设也有会意外生成。在课堂生成中，教师不应该拒绝错误，而是要珍惜错误，因为错误是通向成功的阶梯，犯错就说明离成功更近了。在课堂教学中，教师要能够将意外和错误看作普通的课堂生成，只要稍加引导和点拨，就可以促进学生成长。

例如，在学习“硅酸的性质”时，有这样一个环节：设计实验来证明硅酸的酸性比碳酸弱。通过小组合作，学生给出了多个实验方案，其中有正确的，也有错误的。

错误生成：（1）将盐酸与碳酸钙反应产生的气体直接通入硅酸钠溶液中;（2）将盐酸与碳酸钙反应产生的气体先通过饱和食盐水，再通入硅酸钠溶液中;（3）将盐酸与碳酸钙反应产生的气体先通过饱和碳酸钠溶液，再通入硅酸钠溶液中。

学生的实验方案来之不易，值得肯定和表扬。教师不要轻易给出评价，而是要让学生利用对比的方法来分析实验方案，让学生思考“为什么会有不同？”“使用试剂的目的是什么？”“如何除去干扰气体？”等问题。学生在不同方案的刺激下，积极参与讨论，相互评价除杂的正确性并指出原因，最终得出了正确的结论。正确需要表扬，错误更需要鼓励，善待学生学习过程中的每一个不足和错误，是每一位优秀教师不可忽视的素养。

3.实现拓展与延伸，两者融合

化学知识是严谨的、严肃的，但化学课堂需要开放、活跃、民主，只有这样，才能够有效发挥学生的潜能，使学生形成积极健康的学习态度。在课堂上，教师要尽量为学生营造一个充满接纳与支持的课堂氛围，给学生的自然生成提供“阳光、空气和水”，让学生将自己的猜想、看法主动表达出来，创建一个集情感、体验、思维创新于一体的化学课堂，进而实现预设与生成的和谐统一。

例如，在“氨气的实验室制法”教学中，在学习了“氯化铵固体与氢氧化钙固体加热制备氨气”的方法之后，有的学生提出了自己的想法：可以用氢氧化钠固体来代替氢氧化钙固体吗？可以用碳酸铵、硝酸铵、硫酸铵固体来代替氯化铵固体吗？

面对这样的问题，教师可以让学生解放思想，从实验仪器的选择、酸根离子的性质、氨气的纯度以及实验的安全性等角度进行分析，同时放慢教学节奏，让学生进行一一讨论。通过讨论，学生明白了氢氧化钠对玻璃仪器的腐蚀性，明白了碳酸铵对气体纯度的影响。这些看似简单的问题，却需要考虑到实验的方方面面，其中不仅有化学知识的讨论，还有对实验方案设计方法的讨论，蕴含着巨大的逻辑思维价值。可见，预设与生成的融合统一，促进了学生思维的发展，以及课堂教学的进一步深入。

通过以上的研究与实践不难看出，预设与生成的和谐统一，不再是一种简单的教学方法，而是一种理念，一种建立高效课堂的理念。预设一个高质量的教学设计，不仅仅蕴含着教师经验的积累，更是教师教学智慧的展示，使课堂能够更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，是课堂教学有效生成的重要前提。生成是学生个性的展示，开放性课堂能够有效挖掘学生潜能，促进学生发展。教育学家苏霍姆林斯基曾言：“教育的技巧不僅仅在于对课堂的遇见，也在于对具体情况的调控，巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。”新课改背景下，教师要能够不断融入新的理念，使预设与生成和谐统一，真正做到“心中有案、教中无案”，将有形的预设融入无形的、动态的课堂生成之中，顺利找到课堂动态生成的切入点，给学生广阔的发挥天地，使学生的个性和思维在课堂上得以释放和展现，在宽松、积极的课堂氛围中悄然实现教学目标，在因势利导中促进学生能力的突破与提升，培养学生的化学学科核心素养。

（责任编辑 罗   艳）