信息技术课程中项目式学习的应用策略研究

吕文成 侯春元 曹大磊

摘要：伴随新课改的不断实施，信息技术课程对于学生信息素养、核心素养提出了新的要求。同时伴随STEAM教育、创客教育等信息技术课程新的教育形态的不断发展，传统的信息技术课程的教学模式已经不能满足新课改背景下对于学生信息素养及核心素养的要求，而项目式学习作为一种学生为主、任务驱动、项目导向的教学模式，能将信息技术课程的实践性、科学性进行充分的体现，为信息技术课程的实施提供了新的思路。

关键词：信息技术课程;项目式学习;应用策略

中图分类号：G633.67 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-122

随着技术不断发展及新课改的持续推进，信息技术课程教学也从原来的技术原理导向逐渐转变为对于学生信息素养、核心素养的要求。信息技术课程也从原来计算机为主的单一教学内容向跨学科的STEAM教育、创客教育、人工智能教育、3D打印等多元化教学内容转变。尤其近两年伴随国家一系列相关政策的出台，在中小学开展创客教育、人工智能教育、3D打印等课程已成为信息技术课程的重要组成部分，2018年的高中信息技术新课标更是明确了高中信息技术课程中算法分析、人工智能、数据管理等内容。

因此，采用传统的“讲授——演示”教学模式对于新课改背景下的信息技术课程内容已有部分不适应。面对新课改对于学生信息素养、核心素养的要求以及新内容对于传统教学方式转变的要求，在信息技术课程中探索应用其他教学模式以适应新背景下信息技术课程要求愈发重要。而项目式学习因其强调做中学、任务驱动、面向过程等特点，近年来在新课改背景下應用越来越广泛。因此，笔者结合在信息技术课程中应用项目式学习的一些探索与思考，为同行提供参考。

一、项目式学习

项目式学习是以建构主义理论为基础，强调学生通过解决生活实践中的具体问题与挑战，进而掌握相关知识、技能的一种教学模式。在项目式学习的过程中，通过解决实际问题，促进学生对于相关知识的掌握，培养学生解决问题、团队协作、自我管理的能力。在项目式学习中，学习者通过一定时间的合作学习，共同解决综合性的复杂问题或挑战。进而提升学生的综合素质，是一种适合学生核心素养及信息素养培养的教学模式。

项目式学习教学模式中，强调通过驱动型的问题来组织学生的整个学习活动过程。驱动型的任务主要来自现实情境，通过解决实际问题来实施项目，最终通过项目的完成来获得相应的知识与技能。在项目实施的过程中，还强调注重多学科知识的融合，培养提升学生的综合素质。

项目式学习强调合作式学习，教师在整个项目实施过程中扮演辅导者、引导者的角色。突出学生的主体地位，学生在项目学习的过程中自主发现问题，主动建构知识，进而促进学生知识的深度建构。同时，通过项目实施的过程，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

二、项目式学习的实施方法

结合国内外学者研究及相关文献研究，笔者认为项目式学习主要可以分为项目计划、项目实施、项目评价三个阶段，具体又可以划分为项目确定、项目计划、项目活动探究、项目作品制作、项目成果展示、项目评价等方面。

1.项目确定

项目式学习强调项目来源于实际生活，而项目主题是决定项目学习能否顺利实施的主要因素，项目的主题直接决定了后续的学习内容和学习任务。因此项目的选择要注意关注学生的兴趣，同时要掌握学生现有的知识能力，确保选择的项目符合学生目前的认知水平，并能够激发学生的参与热情，保障项目学习的后续开展。

2.项目计划

确定项目主题后，就需要对项目进行规划统筹。教师要针对项目实施目标、预期结果等做出规划。在项目计划阶段还要对项目活动的内容统筹、分组计划、时间安排、场地安排、进度安排等进行安排，确保后续项目式学习能够顺利实施。

3.项目活动探究

项目活动探究是项目式学习的核心步骤，活动探究能否成功开展，直接影响到项目式学习的是否能够顺利开展。项目活动开展要依据前期制定的项目计划，按照步骤、时间有序开展。通过活动的探究，完成项目学习要求的驱动任务。通过驱动任务的探究，进而完成对于项目涉及学科知识的理解与掌握。

同时通过项目活动的探究，师生在各种资源环境的支持下，利用各种工具手段进行项目活动的探究。在探究过程中，学生可以小组协作、搜集资料、获取、分析资料，进而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生综合能力的培养。

4.项目作品制作

项目作品是项目式学习结果的重要载体，是项目学习知识的具体物化、外显的表现。通过一个或者一系列作品的制作，呈现项目活动探究的结果，项目成果的形式多样，根据不同的活动主题可以有不同形态的项目作品。在作品制作的过程中，教师要注意扮演好“指路人”的角色——当学生在作品制作过程中遇到困难时，教师需要负责引导协助学生完成学习，协助学生克服相应的困难。注意学科知识的渗透与引导，激发学生的自我创造性，最终让学生利用相关学科知识原理，进而完成项目作品的制作。

在成果制作的过程中，教师还需要提醒学生适时地对相关的资料及记录材料进行整理归纳，作为项目成果的过程性支撑。

5.项目成果展示

项目作品的展示是对学生活动探究过程中的有效反馈。通过形式多样的成果展示活动，如实物演示、海报展现、作品展览、小组汇报等活动形式，让学生在项目成果展示中充分交流、分享、互动以及展示过程相互学习，达成较好的学习效果，同时通过项目成果展示，充分体现学生的主体地位。

6.项目评价

项目学习结束后，需要对整个项目进行回顾总结，对项目目标达成等进行评价总结。项目评价主要包括对于学生各方面的评价，强调对于学生多元化的评价，强调过程性评价，改变传统教学中“终结性评价”的弊端，以便为下次项目式学习提供反馈信息。

三、项目式学习在信息技术课程中的应用现状

1.项目主题选择困难

项目主题的确定是项目式学习成功开展的关键要素，但是在实践教学中，项目主题的选择往往存在一定的困难。通常一个好的项目是学习主题既要符合学生现有的认知水平，又必须具备一定的知识深度，同时还须与现实生活情境紧密相关，能够让学生积极主动投入到学习探究的过程当中。但是这样的项目主题需要教师精心选择与设计，在教学实践中往往面临一定的困难，往往出现项目主题脱离实际情景，或者项目难度把握不准，在信息技术教学实践中难以达到预期目标。

2.项目流程管理混乱

在项目式学习实施过程中，各个环节都需要按照项目规划展开实施。但是在实际情况中，由于经验欠缺等原因，往往会出现项目流程管理混乱等问题。例如项目不能按计划时间节点展开、项目所需资源不足等问题，因此在项目规划中就需要教师提前谋划，充分考虑项目实施中可能出现的各种问题，尽可能地保证项目流程清晰。

3.项目活动探究流于形式

由于在项目式学习活动探究过程中，需要学生自主搜集相关资料，自主进行探究活动，但是在实践活动中往往容易出现学生随着探究活动的进行而失去探究兴趣，缺少思考，在探究过程中浮于形式。

4.成果制作缺少协作

在成果制作阶段是将前期活动探究等阶段所搜集掌握的知识转化成实物的阶段，是对学生综合能力检验的核心过程。在实际教学过程中，容易出现作品主要由一人完成的情况。因此教师在此环节要做好技术指导者的角色，引导学生协作完成相关作品制作，指导学生共同克服制作过程中的困难，达到项目学习的目的。

5.忽视成果交流

成果制作完成后，就需要小组之间相互交流，共同探讨。通过整个项目式学习过程的分享来巩固所学知识，通过分享相互学习，锻炼学生的表达能力。但是教学实践中，到项目后期，师生往往容易忽视成果交流的环节，只是随意展示一下成果，造成项目式学习效果达成欠佳。

6.项目评价模式单一

在项目式学习中，强调评价的多元化。往往更加关注学生的过程性评价、自我评价、相互评价等评价结果。但在信息技术课程实践中，由于受传统课堂影响，还是采用单一的终结性评价模式，不能真正做到项目式学习所要求的多元化评价。

7.教师对于项目式学习理念认可度较低

由于项目式学习对于信息技术教师授课要求较高，需要教师付出精力较多。受制于信息技术课程重要性低等因素的影响，在笔者实践过程中，同学科的教师对于项目式学习的认可接受度还较低，新课改背景下项目式学习理念还需要大家共同努力。

四、基于项目式学习的信息技术课程实施策略

1.适当重组教材内容

在信息技术课程中实施项目式教学既要达到教学目标，又要避免教材原始内容不适应项目式教学的弊端。因此，教师可以根据课标，结合教材，适当地对教材内容进行重组加工，使其能够适应于项目式教学的要求。例如笔者在初中Excel表格的教学中，将课本知识点进行归纳重组，设计出“生活小管家”的教学项目，既激发了学生的学习兴趣，也保证了课标要求掌握的知识。

2.项目选取尽量贴近学生实际生活

在项目主题的确定时要注意项目主题的目标性、趣味性、可行性、实用性、开放性等原则。首先项目的选择要尽量贴近学生的实际生活，让学生对项目产生浓厚的兴趣。同时要注意项目选择的趣味性与可行性，项目主题能够顺利实施并能够吸引学生的投入。项目主题选择还要关注其开放性原则，确定的主题既要符合课标要求，又要具备一定的发散性，能够包含一定的跨学科知识。

3.关注学生已有认知，设置难度适中的项目探究活动

在实施项目式学习教学模式前，教师一定要从宏观上把握学生已有的知识储备及认知水平。设置难度适中的项目探究活动。避免因为项目太简单而无法达到新授知识的掌握，同時也要避免项目太难，打击学生的信心，使学生产生畏惧心理。因此在信息技术课程中，可以逐步递进，从易到难，等学生适应、熟悉后再逐渐增加项目学习的难度。

4.关注多元化评价，设置激励标准

项目式学习关注学生核心素养的培养，单一的形成性评价难以全面评价学生项目式学习效果。因此在项目式教学模式中，应该关注评价的多元化，从不同的维度对学生进行评价，同时通过明确的评价标准，使学生能够根据多维的评价标准反思自己的学习效果，主动发现自己在学习中存在的困难与疑问。激发学生为自己需要达到的标准而努力的信心。此外，对于项目式学习过程中表现优异的学生，应该设置激励办法提高学生的学习兴趣，使学生更好地参与到项目学习中。

在新课标的要求下，结合当前教学对于学生信息素养、核心素养关注，项目式学习无疑是信息技术课程教学模式的一个重要选项。在信息技术课程教学实践中，如何有效的开展项目式学习的教学模式依然存在一定的困难，也还存在一些问题。本文从相关理论出发，结合笔者实践，提出信息技术课程中实施项目式学习教学模式的一些理念和策略，为教学实践提供了思路和方法，希望能够为信息技术教学提供一定的参考。

参考文献：

[1]曹梁田.基于项目的学习对小学生信息技术学习兴趣的影响研究[D].上海师范大学，2019.

[2]张娇.初中信息技术课程项目式学习的设计与实践研究[D].陕西师范大学，2019.

[3]张文兰，胡娇.信息技术与课程深度融合的现实困境与路径选择——兼论基于课程重构的项目式学习模式[J].教育信息技术，2018（Z1）：4-7.

[4]张柳.高中信息技术“基于项目的学习”教学模式研究[D].苏州大学，2017.

本文系嘉峪关市2019年科技计划重点研发项目《嘉峪关市第四中学人工智能暨创客实验室建设与应用研究》（编号19-28）、甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题《基于PBL教学模式的创客课程开发与实践——以3D打印课程开发为例》（课题编号：GS[2019]GHB2009）、阶段性研究成果。

（作者单位：陕西师范大学 教育学院①，陕西 西安710062;嘉峪关市第四中学②，甘肃 嘉峪关735100）