基于分层教学法的初中英语教学探索

陈为莲

摘要：初中阶段的英语教学要面向全体学生，但是学生间难免会存在差异，所以究竟如何才能平等地对待每一个学生，让参与学习的学生都能有所收获，这已经成为英语教学中不得不重视的问题。本文将尝试引入分层教学法对这项问题作出解答，在分析英语教学现状的基础上思考分层教学模式的积极作用，然后再提出相关的实践策略，希望能为初中英语教学的优化提供参考。

关键词：分层教学法;初中英语;教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-099

分层教学法的提出与学生英语学习两极分化的现象有直接关系，学困生在英语学习中普遍存在厌学心理，谈及英语学习就兴趣索然、昏昏欲睡，甚至有直接放弃英语的想法。此外，分析教学实际状况以后可以认识到，这类学生在英语学习中都不注意方法，或者说没有掌握恰当的方法。考虑到英语是义务教育阶段的必修学科，在升学考试和培养学生语言能力、思维能力上都发挥着重要的作用，所以教师还是要对英语学习中的困难生保持足够关注，这样才能为学生的后续发展打好基础，提供不断进步的可能性。

一、分层教学法的实施背景

1.学生的英语基础差距明显

初中阶段的学生已经接受过小学英语的教育，在小学阶段的学习过程中，学生在各种因素的作用下最终形成的英语基础水平也存在差异。所以对初中教师来说，即使是初一接手班级时学生的英语能力都会存在不小差距。此外，英语方面的差距主要表现在语法的掌握和词汇记忆、听力、口语交流等方面。实际上，很多学生学不好英语不是因为智力因素，而是兴趣和学习习惯使然，所以说，教师有必要利用各种教学手段激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助学生战胜英语学习的困难，让学生能够正常地参与英语学习。

2.教学模式过于陈旧

学生英语学习差距大不能完全归咎于學生原因，教学模式的落后陈旧也是其中不可忽略的重要因素。初中课堂教学中教师通常扮演着主导者的角色，课堂形式也比较单调，这就造成了教师在讲台上滔滔不绝，学生在书桌前昏昏欲睡的局面。在传统教学模式的支配下，教师和学生的交流明显不足，对学生的学习状况也知之甚少，教师不能从实际的角度出发调整教学策略，这便导致英语课堂教学整体缺乏活力。还有，教师对素质教育下的教学形式把控不到位，还是用应试教育的眼光实施教学，大篇幅的讲解语法、句型和写作技巧，至于英语的听说能力的培养就只停留于形式，没有真正做到深入学习。还有一些教师虽然接触了新的教育理念，但是却不能将其应用于实践，所以导致教学模式长时间得不到调整，逐渐呈现出呆板僵硬的状态，最终阻碍了学生学习能力的提高。

二、初中英语教学中采用分层教学模式的积极作用

1.提升教师教学水平

分层教学法兼具高效、便捷的优点，教师若是能吃透分层教学法的精髓，那么教学能力的提升也会水到渠成。不过分层教学法的实施也是一件知易行难的事情，尤其是该教学法以学生的个性化学习状态为基础，所以教师要在教学实施前期花费大量的时间观察和分析学生的学习状态和习惯，尝试调整教学策略以适应学生英语学习特征。由此可见，实施分层教学法可以有效锻炼教师的能力，让学生快速融入学习中。

2.培养学生的学习兴趣

众所周知，学习兴趣的存在可以让教学产生事半功倍的效果。将分层教学模式应用于初中英语教学可以有效地激发学生兴趣，调动学生课堂参与积极性。以往的英语教学模式是一种“大锅饭”式的教学，教师在策略选择和内容设置方面更加偏向于从平均学习状况产生的认知，所以在针对性教学上表现不足，这便导致后进生在课堂中几乎没有参与的空间，所以学习兴趣在后进生群体中没有生根发芽的土壤。分层教学法考虑了不同水平的学生学习需要，所以在内容设置和提问方面给后进生留足了空间，学习优秀的学生也能在一定程度上拓展知识面，学生在参与课堂的同时也会逐渐感受到英语的乐趣，继而用高涨的热情参与英语学习。

3.符合教学规律

因材施教是古老又先进的教学理念，分层教学方法恰恰体现出对不同主体的尊重，而这无疑符合语言学科的教学规律。分层教学法可以为学生提供差异化的指引，让学生在合理的学习方法下获得启发和动力，从而寻找到最适合自身的英语学习途径。

三、分层教学法在初中英语教学中的实践策略

1.合理分层

合理分层是分层式教学顺利实施的前提条件，教师应当从实际教学的角度出发，按照学生的总体状态划分层次，不过划分的依据并不完全是成绩，还应当加入对待学习的态度等。为了方便实施教学，通常会将学生分为三个层次，第一层次的学生英语成绩相对较好，学习态度认真，关于这类学生的教学要以拓展、提升为主，让学生在英语学习中获得更好的发展;第二层次的学生英语学习基础一般，学习态度有待提高，这类学生的教学中既要做到巩固基础，也要体现出向上发展的趋势，整体可以概括为稳中求进，让学生在进步中体会英语学习的魅力;第三层次的学生英语基础比较差，学习态度也不甚理想，所以教师要注意教学形式，尽可能采用温和的鼓励手段让学生对英语学习产生兴趣。正如在“Do you like bananas”的教学中，教师对第一层次的学生提出要求，在掌握重点句型“Do you like / Does he like ，No I dont / Yes I do”等以后，就要尝试将本章节已经学习过的或曾经学习过的词汇应用其中，做到活学活用。第二层次的学生则是要记忆句型，掌握词汇，如banana，orange，tomato等，明白词汇的含义和用法。至于第三层次的学生则需要学会认识矩形，记忆词汇，能够利用词汇简单的理解意思。合理分层就意味着教师在实际教学中要采用不同的方式指导学生，所以在第三次层次学生回答问题时，更多是鼓励和引导，让学生重拾信心。正如在学习“Im going to study computer science”时，教师可以提出这最简单的句型问题“What do you want to be when you grow up？”，当学生轻松回答以后，就会产生成就感，从而对英语课堂形成参与感和参与热情。

2.优化选择教学内容

教学内容的分层划分是分层教学法的直观表现，学生能否在英语学习中获得发展很大程度就取决于这个环节。对学生进行分层划分的目的在于更好的实施教学，所以教学内容的设置要保证学生有成长和发展的空间。为了达到这项要求，教师要优选教学内容，选择有趣的教学案例引导学生参与，并在适当的情况下和学生进行交流，拉近师生间的关系，以此便利各种教学策略的实施。值得一提的是，教师在这项教学过程中要注意摆正自己的位置，切不可像传统教育模式般将自身置于教学主导者的位置，而是要发挥引导作用，让学生发挥主观能动性，真正学会如何去学习英语。

在教学内容的分层中，教师可以借助不同的任务导向调动学生的参与。正如在学习“Do you want to watch a game show？”这里就可以先讲解基本的语法和词汇，让各层次的学生都对教学的重点产生基本认识，然后再根据学生层次选择不同的教学内容。如教师将一段“cartoon show”当作微课内容，当第一层次的学生结束学习以后，教师要求学生做出延伸，根据视频写出一段观后感;第二层次的学生则需要在观看视频后写出视频主要内容;第三层次的学生就可以尝试在视频中巩固学习过的知识。在分层次的教学任务下，学生可以从自身学习基础出发，完成比较适合自身发展状态的任务，这就可以让学生在现有基础上获得稳定发展。

3.注重评价

教学评价是教学模式调整的重要依据，学生也会受评价反馈的作用处于不同的学习状态。为此，教师要在初中英语课堂中构建层次分明的教学体系，避免评价标准单一造成学生学习积极性低迷。在评价体系构建过程中，教师除了要将学生的成绩变化当作评价标准，还要适当加入学习态度、课堂表现等内容，全面、公平的评价学生的学习状态。当然，不同学生的评价标准也要体现出差异性，正如第一层次的学生成绩普遍比较好，所以评价中要将学习态度当作主要内容，让学生用正确的心态面对日常学习，防止骄傲导致的懈怠心理，其他层次的评价则是以鼓励为主。此外，评价标准要随学生的发展作出调整，正如学生在一定时间内可以掌握20个词汇，那么一段时间后就要达到25个词汇的水平，如此递增，逐渐提高学生的学习能力。

分层教学法对初中英语教学的重要性不言而喻，初中英语教師有必要在分析学生实际状况，获得全面认知的情况下调整教学形式，用分层的教学方式给不同学习基础、学习能力的学生提供指引。教师在实施相关教学方法的过程中务必要注意方法，既要让学生受到平等的教育也要兼顾学生的自尊心等，以免学生受消极心理的影响对英语学习产生厌恶。

参考文献：

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（作者单位：山东省日照市岚山区实验中学，山东 日照276807）