文言“文”教

黄华斌

统编小学语文教材一个最大的变化，就是新增了大量文言文。学生从三年级开始，接受传统经典的熏陶。笔者以为，小学文言文教学应把握五大“要素”——学会朗读、激发兴趣、培养语感、积累常识、感悟价值，注重文言“文”教。

找准关联，一线串珠。《古人谈讀书》一文由两篇经典组成，第一篇选自《论语》，第二篇出自朱熹文集。研究教材后，笔者发现它们之间的关联不仅仅是内容上的“读书”主题，还在于文意深处的“血肉联系”。关联之一：第二篇比第一篇更接近今天的“白话文”，文字上障碍小，学生易读、易学、易懂。按照“先学后教”的逻辑，第二篇适合安排学生预学和自学。关联之二：单元“导语”选用的是苏轼的一首诗歌中的名句“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。这句诗中的两个成语典故“百读不厌”“熟读深思”，正是古人最讲究的读书方法，与《古人谈读书》中的两篇经典正好一脉相承，异曲同工。

基于这样的发现，笔者设计了如下教学结构：①研读一句诗，发现古人“百读不厌”“熟读深思”的读书法。②自学第二篇，把握古人“心到、眼到、嘴到”的读书法。③精读第一篇，以“读书三到”和“熟读深思”的方法，体会孔子的“勤学好问，先学后思”的读书法。这样，看似“形散”的两篇课文，就被前后关联起来，浑然一体。

聚焦文本，落实语文要素。随文识字、疏通文意、掌握浅显的文言知识是文言文教学的目标之一。

执教《古人谈读书》时，笔者重点打磨了两个细节。①识字理解。“你在朗读的时候，发现哪些字容易出错？”教师引导学生认识通假字“知”、多音字“识”、生字“诲”和“岂”;引导学生认识“漫浪”和“浪漫”位置不同，味道迥异;揣摩关键词“尝”“谓”“急”“敏”等，学生发现文言词语的多义和古今差异现象;将“三‘到之中，‘心到最为重要”改成“三‘到之中，最难做到的是……”变换角度让学生理解文意。②诵读教学。笔者设计了三个层次的诵读训练：一是男女生相互挑战，一组读大意，一组诵原文。二是师生合作，教师提示，学生诵原文。如“什么是大智慧，孔子说……”“没有生来就懂的人，只有勤勉求知才能懂的人，孔子说……”“空想不如读书，孔子说……”三是运用名句，表达观点。如“如果你有……的态度，你就不用担心学习成绩不会进步了”。

文言“文”教涉及“浅教”“富教”两个方面。所谓“浅”，就是不超越学生的认知水平和思维水平，不拔高标准，不损害学生对文言经典的阅读兴趣。所谓“富”，就是要以语文素养为核心和主线，让文言的内容和意义丰富起来。

（作者单位：松滋市实验小学）

责任编辑  孙爱蓉