用设疑、变换促进思辨阅读

黄祥斌

思辨阅读是一种边阅读边评判、边接受边质疑、边沉浸边反省的阅读方式。培养学生思辨性阅读，就要引导学生学会提问，学会质疑。

精心设疑，驱动文本体悟。在阅读教学中，教师不能照搬教师教学用书，要基于文本内容和学生实际，精心设计阅读问题，引导学生进行思辨阅读，展开与文本的深度对话。

在讲授《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更深入地理解文本，笔者预设了这样的问题：于勒是一个什么样的人？从他身上，我们可以看出资本主义社会的什么问题？这两个问题一改传统的“通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的变化，形象地揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，反映了资本主义社会的黑暗与腐朽”教学观，让学生学会从次要人物身上挖掘作品主题的方法。学生对这两个问题很感兴趣。通过阅读和讨论，学生基本能从文本中概括出“于勒年轻时轻浮、放荡，中年时努力奋斗，并開始自责、反省;年老时沦为乞丐”的人生经历，并从于勒发迹后不忘哥嫂，潦倒时不愿连累哥嫂可归纳出于勒知恩图报、为人善良的品质。这一观点非常新颖。在此基础上，笔者引导学生再读文本，要求学生从于勒身上挖掘文本思想，经过再次阅读和讨论，学生将于勒的经历与资本主义社会弱肉强食的现实结合起来，概括出这样的主旨：于勒的悲剧具有典型意义，在资本主义社会里，下层人物要想靠个人奋斗跻身于有钱人阶层的愿望是不可能实现的，下层人的发财梦最终要破灭，其命运注定是悲惨的。经过这样的思辨阅读，学生对文本的理解更加深入，同时也从思辨阅读中获得了新的感悟。

巧妙变换，培养思辨习惯。教师可以围绕所学课文中的词语、标点、句式、人称、顺序等，引导学生分析、比较、交流，进行理性思辨，大胆质疑，提出独到的阅读见解，进而提升自身的阅读能力。

笔者在讲授《老王》时，引导学生质疑“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”中的“活命”一词，试着把“活命”换成“生活”，再辨析二者的区别。联系上下文，学生发现两词互换在语法上是没有问题的，在表意上也差不多。于是，笔者要求学生查找资料， “对标”文本内容来辨析。学生查找字典后醒悟：“活命”是一种走投无路的生活状态，是痛苦、无奈、心酸的情状，是上天无路、入地无门的窘态;而“生活”是指人的各种活动，包括日常生活行为、学习、工作、休闲、社交、娱乐等。两者对比，“生活”是一般人的生存状态，而“活命”则是一种卑微的求生状态。由此，学生感受到了老王在生存底线苦苦挣扎的生命状态，“活命”一词非常准确地道出了老王当时辛酸、悲苦的生存状态。

辨析词语是一种思辨，辨析标点也是一种思辨。笔者执教《昆明的雨》时，将文中的重要句子通过PPT展示出来：“真叫人怀疑：这种东西也能吃？！”“这东西这么好吃？！”两处“？！”该如何理解呢？笔者引导学生在朗读中思考和体会。“这种东西也能吃？！”分明有一种怀疑甚而鄙视的心理;“这东西这么好吃？！”分明有惊讶、惊喜的情感。于是，笔者进一步引导：文章前后两处的“？！”有什么作用？经过讨论，学生明白了，是先抑后扬的作用。有此铺垫，学生认为原文“这就是昆明的雨”后句号不能改成感叹号，这是因为，感叹号虽然更有利于情感的抒发，但句号更能体现汪曾祺作品的特点——“平淡而有味”。

除此之外，置换句式、变换人称、改变句子顺序等也能培养学生的思辨阅读能力，加深学生对文本的理解。

（作者单位：荆州市荆州区教科院）

责任编辑  吴锋