一草一木皆教育

吴锋 孙爱蓉

“我叫陈诗媛，今年5岁，是中（二）班的小朋友，陈就是姓陈的陈，诗媛……我不知道怎么说，你问我们赵老师，她什么都知道。”

“我知道我家住在哪里，还知道爸爸妈妈的名字和手机（号码）。”

“我读过好多好多的书（绘本），知道好多好多的故事，这些故事我都能说（讲）出来。”

“在家里，爸爸妈妈叫我‘小宝贝;在学校里，老师们叫我‘小呱嗒嘴，我们赵老师叫我‘小可爱，小朋友们都叫我陈诗媛。”

这是记者在京山市曹武镇幼儿园采访第二届湖北教育“教研名师”赵利亚时，与该园中班一名小朋友的对话节选。这些回答出自一名年仅5岁的小朋友之口，虽然朴拙甚至不太准确，却也显得连贯、流畅。5岁的孩子能有这样好的表达力，得益于赵利亚多年推行的“蒙本教育”思想。

发蒙，让幼儿从懵懂中走出来

1997年，19岁的赵利亚从潜江幼儿师范学校毕业，根据当时的政策，在毕业后的8月份，她被分配到京山市曹武镇幼儿园担任保教员。

入职后的第一节课，赵利亚多少还有些惴惴不安，毕竟，她所面对的是一群懵懵懂懂的孩子，不要说如何教学，仅仅是维持课堂秩序就让她头痛不已。一节课上，赵利亚还没有进入教学状态，孩子们就不停地向她告状：“老师，张子涵打我”“老师，刘智睿拿我的书”“老师，王梓然偷我的果果”“老师，曹诗怡抓我的辫子”。更有甚者，一些内向的孩子不知什么时候就尿裤子了，她不得不停下教学来处理这些“杂事”。一个星期的教学，让她切身体会到学前教育的不易，但也激发了她对学前教育的热情。如何处理这些课堂即时生成的意外事件？她虚心地向有经验的保教员请教，又经过不断的实践，她终于能从容地把控课堂了。

学前教育与中小学教育最大的区别在于学前教育没有固定的教材，如何实施教学呢？根据当时的一般经验，幼儿园多是从书店购买一些开发智力的学前教材进行课堂教学，有些教材甚至是小学一年级教材的翻版：学前教育小学化是当时幼儿教学的通病。在具体的教学实践中，赵利亚渐渐地发现：学前教育小学化是不符合幼教特点的，也拔高了幼儿的认知能力和接受能力，教学效果并不好。如何走出一条符合幼儿认知规律和接受能力的幼教之路呢？她陷入了沉思。

一个偶然的机会让赵利亚如拨云见日：2015年，在新华书店为幼儿园购买教材时，她发现了一本名为“幼儿发蒙绘本”的书，这个书名让她产生了兴趣——“发蒙”是什么意思？如何“发蒙”？她把这本书买了一本，回到幼儿园，她开始研究这个绘本，又从网上查找与“发蒙”相关的概念和幼教理论。从这个时候起，“蒙本教育”思想便开始在她的心中萌芽了。

根据“发蒙”概念和相关幼教理论的阐述，赵利亚的教学思路开始清晰：所谓发蒙，就是保教员依据幼儿年龄特点，帮助幼儿拨开遮蔽在幼儿面前的混沌和蒙昧，打开幼儿对自身、他人、社会和自然的认知大门。可不是吗，学前教育面对的是懵懂无知的幼儿，幼儿从出生到入园的这段时间，基本上都是在爸爸妈妈、爷爷奶奶的呵护下成长的，他们所接触的世界就是小小的一个家。外面的世界对他们而言，一切都是新鲜的，一切都是神奇的，但一切也是那么混沌、迷茫。让幼儿从混沌、懵懂、迷茫中走出来，感受外面世界的精彩，幼教教师就要设法为他们打开通往外面世界的大门，培养幼儿认知外面世界的意识和习惯。于是，在后来的教学中，她便刻意在“发蒙”上下功夫。比如，在入园教育中，她这样“发蒙”：小朋友，幼儿园和家里有哪些不一样啊？”“进入幼儿园后，你们就会认识很多小朋友了，大家每天都要在一起玩，一起做游戏，可不能像家里一样，玩具只能自己玩哟”“小朋友们来到幼儿园，要听老师的话哟”“幼儿园和家里不太一样，家里没有规矩，而幼儿园讲规矩，大家一定要遵守哟”。诸如此类的“发蒙”让新入园的幼儿有了家庭与幼儿园有所区别的意识，也让幼儿开始对家庭以外的世界有了初步的认知。

有字之书可培养幼儿想象力，无字之书能丰富幼儿认知

当幼儿产生对外面世界认知的兴趣后，保教员就要对幼儿进行适当的智力开发了。所谓“开蒙”，就是保教员遵循幼儿的身心成长规律，挖掘、开发幼兒的智力和认知潜力。如何开发呢？赵利亚在“中国幼教网”上不断汲取幼教营养，并利用寒暑假时间参加各种幼教培训班，向省内外的幼教专家、名师学习。在专家和名师的指导下，她认识到，要挖掘、开发幼儿的智力和认知潜力，必须结合幼儿年龄特点，从绘本中读出智慧，从现实中“读”出认知。这也是赵利亚所谓的“开蒙阅读”。

“开蒙阅读”主要读两本书。一本是有字之书，如绘本、益智故事、安全故事、漫画等，这些书主要培养幼儿的联想与想象能力;一本是无字之书，如现实中的人、事、景、物，目的是丰富幼儿对世界、社会、人的认知。通过两本书的阅读，幼儿的想象力能得到发展，思维能力能得以提升，视野也能得以开阔。

在多年的幼教实践中，赵利亚结合小班、中班和大班的学情，采取了不同的“开蒙阅读”方式：小班以幼师绘声绘色的讲读为主，目的是营造一种愉悦的阅读氛围;中班以幼儿的观察、探究为主，幼师引导幼儿从绘本中找出自己感兴趣的元素;大班幼儿好学爱问，幼师可以引导幼儿带着问题自主阅读，或者分角色表演绘本。比如，在引导中班幼儿阅读绘本故事《胆小的老鼠》时，赵利亚帮助幼儿弄清故事内容后，让幼儿看着绘本回答：吱吱为什么要在腰上系一根线？吱吱把哪些东西当成了大猫？大黄猫为什么抓不住吱吱和咯吱？幼儿边看绘本边回答。在幼儿都能读出这些内容后，赵利亚让幼儿讨论：围巾、垫子和鸡毛掸子都不是猫，为什么吱吱把它们当成猫了呢？幼儿再读绘本，立即发现，这些物品与大黄猫的颜色很像，也是毛茸茸的。赵利亚相机指出：“小朋友，以后不要把颜色、样子相近的东西弄混了，千万不要自己吓自己哟。”在室外活动时，赵利亚也着意引导幼儿从现实生活中“读”出智慧和认知。如在玩跷跷板活动中，有些幼儿急于参与，跷跷板的一端会坐上两名幼儿，这样就无法平衡了。赵利亚便让幼儿观察：“为什么跷跷板不能跷起来了？”幼儿纷纷指出问题：“这一头坐一个人，那一头坐两个人。” “两个人能把这一个人跷起来，一个人不能把两个人跷起来。”赵利亚顺势引出平衡的概念。

她还引导幼儿观察周围的动植物，感知季节变化。如，春天来了，小树长出了嫩芽，田野里开满了五颜六色的花;夏天太阳火辣辣，小朋友穿上了裙子、短裤，躲在空调房里不肯出门;秋天树叶开始变黄了，橘子树、柿子树上挂满了金灿灿的果实;冬天到了，小朋友穿上了厚厚的棉袄，戴上了围巾和手套。她时刻引导幼儿观察生活，扩大幼儿认知范围。通过这样的“开蒙”，幼儿的智力和认知潜力被有效地开发出来。

一日活动皆课程，一草一木皆教育

鉴于赵利亚在学前教育中的突出表现，2015年，赵利亚被任命为曹武镇幼儿园园长。身份变了，赵利亚对学前教育的探索非但没有止步，反而加快了步伐。

幼教阶段是幼儿学习说话、接触新词汇的关键时期。在这个关键时期，培养幼儿的语言表达能力不仅能使幼儿掌握一定的说话技巧，而且能为幼儿将来的语言学习奠定基础，甚至能为幼儿成人后谈吐优雅、举止文明起到启蒙作用。如何启蒙呢？在“发蒙”打开幼儿认知的混沌大门、“开蒙”开启幼儿智慧后，赵利亚开始了语言表达的启蒙教育。

受年龄、思维、性格等因素限制，幼儿的思维不连贯，对概念的理解不准确。由于其语言与思维不同步，心里想说的话，借助语言表达时，往往出现颠倒、重复、停顿、不连贯等现象，难以完整规范地表达一句话。要让幼儿勇于表达、善于表达，就要给幼儿提供表达机会，鼓励幼儿表达。她一方面引导幼儿复述绘本、益智故事、安全故事等，一方面利用区角活动引导幼儿表达。比如，幼儿在“农贸市场”这个区角玩耍时，有的幼儿扮演售货员，有的幼儿扮演买菜大妈，幼儿在买卖中学着成人讨价还价，为语言的发展打下了坚实的基础;在建构区活动时，她在幼儿搭建自己喜欢的建筑物后，要求幼儿说说喜欢的原因和搭建的过程，连性格内向的幼儿也喜欢向同伴分享成功的喜悦。

“一日活动皆课程，一草一木皆教育。”在室外活动中，赵利亚还指导幼儿观察天气变化，如晴天时让幼儿观察天空的云，引导幼儿说出云朵千变万化，一会儿像绵羊，一会儿像大象……雨天时听听雨声，大雨哗啦啦，小雨淅沥沥。雪天时让幼儿去接雪花，观察雪花的形状、颜色，欣赏雪景：地上白了，树上白了，房子上也白了，到处是白茫茫的。然后，她会提出一些启发性的问题：“雪花像什么？”有的幼儿说像毛毯，有的说像白糖，也有的说像化肥。幼儿根据自己的生活经验形容白雪，用语言描述雪景，词汇得到了丰富。

此外，赵利亚不断丰富幼儿的生活经验，为幼儿的表达提供素材。在每一次的集体活动中，她都要提前让幼儿做好生活经验的准备。比如开展中班语言活动《逛超市》前，她先让幼儿陪妈妈逛逛超市，看看超市都卖些什么、商品怎样分类摆放、买到商品怎样付款等。上课时，她引导幼儿说说自己逛超市的见闻和感受。幼儿有了前期的准备和积累，都很乐意表达。当幼儿说出一些不合语法规范或逻辑的话时，她及时予以纠正。每个月末，赵利亚都会通过故事会比赛或童话剧表演等形式检验學生的表达交际能力。幼儿的表达欲望就这样被赵利亚激活了，表达能力也相应地提高了。至此，赵利亚的“蒙本教育”思想完全成型。

2018年，赵利亚结合“蒙本教育”思想撰写的《巧用一日活动提高幼儿语言表达能力》获省一等奖;2019年，她撰写的《利用自然资源开展幼儿美术活动》获省二等奖;2020年，她根据“蒙本教育”思想创编的游戏《小老鼠运粮食》获荆门市一等奖;她本人也多次被评为京山市优秀园长、先进教师;2020年11月，赵利亚运用“蒙本教育”思想执教的《垃圾桶的愿望》一课在高手如林的第二届湖北教育“教研名师”赛课中拔得头筹，被评为第二届湖北教育“教研名师”。

“‘蒙本教育是以发蒙、开蒙、启蒙为教育教学之本的学前教育思想。所谓‘发蒙，就是保教员依据幼儿年龄特点，帮助幼儿拨开遮蔽在幼儿面前的混沌和蒙昧，开启幼儿对自身、他人、社会和自然的认知大门;所谓‘开蒙，就是保教员遵循幼儿的身心成长规律，挖掘、开发幼儿的智力和认知潜力;所谓‘启蒙，就是保教员结合幼儿对外界的感知实际，启发、诱导幼儿表达自己对所接触事物的认知或看法。三者循序渐进，既符合幼儿健康成长的实际，又契合了学前教育规律。”

采访结束，记者请赵利亚老师对她所倡导的“蒙本教育”思想下一个精准的定义，赵利亚稍做思考，在信笺上写下了上面的话。

责任编辑  吴锋