构建学校生态德育课程体系

张俊波 罗宇宙

为构建学校生态德育课程体系，五峰土家族自治县傅家堰中小学探索了“三全育人”德育內容和“三有三自主”德育模式。

构建“三全育人”德育内容。“三全育人”包括全面育人、全程育人和全员育人。全面育人指建构德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施格局，使德育与智育、体育、美育等有机融合。如，主题班会系列化课程分年级确立活动目标、活动主题;主题活动系列化课程按月开展主题性教育活动;心理健康教育课程关注学生心理健康教育，塑造健全人格;社会实践活动系列课程包括社会考察，了解国情、民情，志愿者服务，实践研究等;校园文化活动系列课程将体育节、艺术节、科技节、英语节、学生社团、校刊、校广播台等有机结合，围绕学校德育总体目标开展生动活泼、丰富多彩的活动;法制、安全、公德、技能教育系列课程对学生进行道德法制、安全、社会公德、文明礼仪和人生观等具体内容的教育，让学生明确哪些行为可以做，哪些行为应该做，让学生懂得做人的道理，掌握防突自救基本能力;养成教育系列课程进一步落实基本行为规范，以培养良好的卫生、文明、秩序习惯和责任感、公德心为重点，引导学生规范自学、勤学乐学。

全程育人指在学校总的培养目标“为学生的未来幸福奠定坚实的基础”上，各科室、部门进一步明确各阶段的具体目标，有计划地培养学生。其中，小学低段目标是培养爱学校、爱父母、爱老师、爱同学的“四爱”少年，小学高段目标是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”少年，七年级是“规范行为、习惯培养、胸怀大志”，八年级是“关爱生命、学会尊重、健全人格”，九年级是“责任意识、树立理想、立志成才”。一系列各年段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程，巩固了德育效果。

构建“三有三自主”德育模式。基于以上课程目标，学校构建了“主题教育”“社会实践”“主题节日”“每日生活”四大类课程，尝试“三有”“三自主”德育模式。

学校德育月月有主题、月月有活动、月月有比赛。学校本着德育为先、立德树人的原则，在配合教学的前提下，依照德育时效性的要求，选择和规划每个月的德育工作主题;根据主题设计活动方案;根据活动方案设计比赛环节和评比标准，并设置相应奖项，进行及时评价。评价形式有学生评价、班主任评价、班集体评价和全员评价四种。其中，学生评价建立了以“自我申报、分级考评（合格、优秀、示范）、动态管理”为主要内容的自主发展性评价系统，提高评价的激励性、发展性功能。学校倡导形式多样的评价方式，将星级班级评比与特色班级评比相结合，充分发挥学生的自主管理能力，培养学生的自我控制和自我管理效能。

学生自主管理、自主发现、自主提高。学校德育处组织学生建立学生会，学生会下设学生组织部、宣传部、学习部、艺体部和各类社团。学生会主席和各部部长实行全校竞选，实现高度自治。学校还根据学生发展要求和学校教育实际，积极进行德育内容和形式的整合，加强德育活动的综合设计，创造性地开展社会实践活动，力求做到目标多元整合、教育内容丰富多彩、活动形式灵活多样，让每一次活动都是一个完整的、和谐的、具有人性化氛围的教育过程。

（作者单位：五峰土家族自治县傅家堰中小学）

责任编辑  孙爱蓉