线上培训助力教师专业成长

徐玉林 罗伍一

线上培训具有跨时空、资源多等优势，具有自主性、开放性、灵活性、延伸性等特点，是教师培训的重要途径。武汉市新洲区教师培训中心遵循教師专业发展的客观规律，立足本土教师现状，依托“钉钉”平台，积极探索直播培训方式，取得了一定的效果。

一、线上培训内容：有效是主导

在尊重需求、结合实际、坚持实效的原则上，教研室创新了“自下而上”式的具有自主性、开放性和共享性特色的培训机制，使线上培训内容更具吸引力。

1.内容选择“听诉求”

教研室结合教师的兴趣、专业提升等诉求，采取入校“寻良策”、上网“听声音”、问卷“找问题”等方式，搭建了面向全区各级学校教师的建言平台，让不同层级、不同科目、不同岗位的教师主动发声，凝聚广泛共识，将一线问题和培训内容有机结合，在培训内容上满足教师心理预期，提高培训的针对性。

2.内容选择“易呈现”

线上培训缺乏情感交流和互动。教研室结合实际，拆分并重新规整知识模块，将贯穿于各个项目中的政治类、知识类、经验类内容从线下剥离到线上，如师德师风、心理健康、优秀传统文化、教师专业素养等，给参训学员带来了新体验。

3.内容选择“微精准”

线上培训缺乏持久性，教研室在调研基础上着力打造线上直播“微课程”，实行“三定一磨”的直播课程管理模式，即领导定项目、教务定专题、教师定内容，最后集体说课打磨，每个专题时长不超过一个半小时，内容短、小、精，组合成线上培训“菜单”，学员自主“下单”选学，满足了学员个性化的需求。

二、线上培训形式：团队是关键

团队是实现培训价值的重要条件。基于此，教研室建立了制度完善、分工明确、流程清晰的线上培训管理团队。

1.建立技术型在线指导团队

教研室依靠“钉钉”平台开展在线直播、打卡、观看、交流、回放、提交作业、线上研修等活动，结合区级培训者、街镇师训管理者、中小学校师训员的培训实际，搭建起区、街、校三级技术指导平台，形成了专兼职培训师结合的技术团队，及时解决了学员在线培训中遇到的技术问题。

2.建立服务型班级管理团队

教研室制订了《线上培训管理流程表》，以指导前期准备、中期跟踪、后期考评等工作;制订了《线上培训管理制度》，以规范线上开班、监测、点评等工作。教研室借助 “三个一”活动，即一次线上学员打分、一份班务日志、一篇班级总结。开展“优秀管理员”评比活动，强化了培训班级管理。

3.建立拓展型资源建设团队

根据培训实际情况，教研室将培训资源从“以训定学”转变为“以学定训”。建立起由省市专家、培训老师、一线教师组成的师资库。根据岗位、科目、项目等分门别类建立了理论引领、技术指导、经验交流等教师培训数据资源库，及时在线上推送优质教学资源，弥补了直播培训时间较短的不足，具有很强的针对性和指导性，极大地提高了培训的质量。

三、线上培训管理：量化是手段

培训效果是检验培训质量的标准。基于此，教研室采取追踪线上学习数据、量化学习数据等方式，促进学员自我发展。

1.坚持约束性与激励性相统一原则

教研室以《教师继续教育学时认定标准》为参照，建立以学时为基础的成果积累机制，即时统计并分析线上学情相关数据，据实认定参训教师培训时长，及时发布继续教育学时，让学员的培训学习得到认可，并将继续教育学时作为教师职称评定硬性指标之一，将学员培训量化为积分，保障了学员的高参与度。

2.坚持全面性与过程性相统一原则

教研室制订的《教师线上培训考核制度》强调培训、考试、研修一体化，倡导以学促思、以学促教、以学促研。同时，教研室开展以“研究为主线，提升专业能力”为主题的活动，如撰写一篇公开课教案、展示一节公开课、写一篇公开课反思文章等，为其他教师的专业发展起到了示范、引领和辐射作用，发挥了培训的磁场效应。

四、线上线下融合：多元是趋势

经过不断探索和实践，新洲区信息化背景下的教师培训体系正在加速重构，“线上+线下”融合共生的多元教师培训已成为全区教师的共识。

1.打造线上线下互通模式

教研室以学员为中心，将线下本土特色课程与线上直播精品课程相结合，将线上学习与线下情景式、案例式、体验式学习相结合，开展了如心理健康、书法、专业素养、班主任、教师专业发展、学校文化、教师基本功等20余个项目的“线上+线下”混合式培训，拓宽了培训的深度与广度。

2.打造训内训外一体化模式

教研室构建了教师终身学习体系，编发了以五年为一个周期的《教师专业成长记录册》，制订了区内培训和学校研训一体化的培训计划，指导教师实时培训，要求参训教师将培训学习、教学实践和自我反思充分结合，促使参训教师逐步从学习型教师向经验型教师转变，从实践型教师向研究型教师转变。

（作者单位：武汉市新洲区教师培训中心）

责任编辑  吴锋