精准教研：质量提升的助推剂

程先平 林友斌

教研室是教育行政部门的“参谋部”，是教学业务的“指挥中心”，是教师成长的“助推器”。能否充分发挥区（县）教研室的引领作用，是关系到区（县）教育教学质量的关键。

一、教研活动精准安排

凡事预则立，不预则废。区（县）教研室既要统筹区域整体教研工作，也要指导学校做好校本教研工作。科学统筹、精心指导是建立在实际需求基础之上的。教研面对的都是教育教学过程中要解决的实际问题，必须在精准了解区域和学校实际情况的基础上做出精准安排;教研面对的问题是动态的，区情、校情、学情决定了教研活动的安排必须实事求是，必须一校一策、一科一策、一年级一策，要依时定策、依人定策。以高三教研活动安排为例，在一轮复习阶段，武汉市新洲区教研室要求各校以“考纲”为中心，充分发挥学科中心备课组作用，开展“名课”交流展示活动。随后，教研室把从一轮视导中挖掘的成功教法在全区各校分享展示，形成一輪复习优秀“课模”。在二轮专题复习及综合训练阶段，教研室在全区开展优秀试题征集活动，要求学科教师原创试题、创新题型，促使教师将备、教、考、学综合起来。

二、教师成长精准帮扶

1.定点式教研促教师个人成长

教师业务能力的提升必须依靠课堂教学实践。听课、评课、磨课是促进教师业务技能提升较为有效的方法，定点式教研则是促进新教师成长的有效途径。教研室要求各学科教研员、学校骨干教师与新教师结对帮扶，通过听课、评课等方式，指导新教师磨课，提升他们的课堂教学能力。一是带领新教师以开展课题研究等方式提升他们的教学科研能力;二是指导新教师参加教师技能大赛，提升他们的综合教研能力;三是进行“一对一”的定点式教研，教研员为新教师答疑解惑，提升他们的教学能力。通过定点式教研，全区青年教师成长很快，一大批新教师成为业务骨干。

2.菜单式视导促学科整体发展

所谓菜单式视导，是学校根据自身实际需求形成问题清单，由区教研室针对清单进行针对性的视导。它一改过去由上而下的工作流程，不再是学校被动接受指导，而是自下而上的主动反馈。2020年春季，在“空中课堂”成为主要教学方式后，“线上+线下”教学暴露出共性或个性问题，不同学校反映的问题也不同。教研室在对各学校调研的基础上制订了问题清单，针对问题逐项深入开展教学研究与集中会诊，确保学科教研有的放矢。特别是在中高考前一个月，针对学校、学科需要，教研室坚持问题导向，开展“菜单式”视导，对于中高考的复习备考具有较强的针对性。

3.蹲点式指导促学校协调发展

蹲点式教研就是教研员集中一段时间下沉到学校，以学校普通教师或研究者身份深入年级、进入课堂指导教学的教研形式。教学是一个动态变化的过程，只有随时关注教学的变化，才能提供精准的教研支持。教研员下沉到学校，既看学校教研的整体规划，又看备课组常规实操;不仅要推门进课堂观课、议课，走访师生，听取意见，而且要掌握各校备课组阶段教学情况，及时发现问题，指导学校解决具体教学问题。沉下去，能更全面、深入地发现问题，更全面地掌握学情、教情，帮助学校寻找解决策略，提升学校教学管理水平。

三、质量监测精准把脉

教研室的业务指导，最重要的任务就是提升教学质量。只有借助质量监测分析、诊断学情，才能对教学过程提出指导意见，精准指导学科教学。

一是测前严把质量关。质量监测不是简单的考试，而是导向性很强的测试，这就要求命题质量高。教研室依据每次检测目标，严把命题质量关，形成双向细目表，注重阶段教学目标的达成，在兼顾学科命题趋势的同时，控制好试题难度。

二是测后分析到位。在进行质量监测之后，教研室根据大数据和具体卷面，对试卷进行分析评价，诊断学校、学科存在的问题，撰写学科质量分析和教学建议，开好学科质量分析会议，指导教师改进教学方法并优化备考策略。在此基础上，教研室根据学情、考情，指导学科教师做好题目、题型、学情分析表，并查找问题，跟进训练，做到“一生一策”。

（作者单位：程先平，武汉市新洲区教育局;林友斌，武汉市新洲区教学研究室）