户外混龄游戏与幼儿合作能力的发展

2021-07-09庄晓青

学前教育研究 2021年6期

庄晓青

[摘要] 良好的合作能力是幼儿终身可持续发展的重要基础。作为打破幼儿年龄限制的教学组织形式，混龄游戏为幼儿的同伴交往提供了更为丰富和适宜的支持环境，能够有效地促进幼儿合作能力的发展。在户外开展混龄游戏，可以为幼儿的混龄游戏提供更为开阔的空间环境，有助于幼儿进行各种类型的混龄游戏，从而为幼儿合作提供更为充分的机会。教师应根据幼儿混龄游戏的需要，合理规划与布置户外环境，同时注重宽松、自主的户外文化与心理环境的创设，明确自身角色，把握干预时机，积极支持幼儿在户外混龄游戏中合作能力的发展。

[关键词] 混龄游戏;合作能力;户外环境

同伴交往与互动有助于幼儿采择他人的观点，由此而形成的合作意识、合作能力和合作精神是幼儿进行深度学习的重要支撑。[1][2][3]但幼儿之间的同伴交往与合作在现代生活方式和空间区隔的冲击下不断弱化，这使得幼儿的交往意识和合作能力发展不足。幼儿作为具有原初生命力的个体，其生命的健康成长需要依托良好的环境。游戏是幼儿的基本活动方式，以游戏来开展幼儿园教育教学活动可以显著提高幼儿之间的合作水平。[4]作为一种重要的游戏组织形式，幼儿园混龄游戏更为关注幼儿的年龄跨度和发展水平的差异，它可以为幼儿之间的社会交往提供更为丰富和真实的情境。[5]而户外环境中的混龄游戏则进一步拓展了幼儿交往的环境，可以让幼儿的同伴互动有更广阔的空间和更适宜的条件，因而更能促进幼儿同伴交往行为的发生。因此，为了更好地促进幼儿同伴交往能力的发展和合作水平的提升，教师应该充分融合混龄游戏和户外环境的教育价值，为幼儿的同伴交往创设更为适宜的支撑环境。

一、幼儿园混龄游戏的基本类型及其对幼儿合作能力发展的价值

幼儿园混龄游戏是一种打破幼儿年龄和空间交往限制的游戏组织类型，它可以让不同班级和不同年龄阶段的幼儿聚集在一起，自主选择游戏主题、游戏角色、游戏同伴和游戏材料。[6]人们普遍认为混龄游戏是混龄教育的重要组织形式，让不同年龄的幼儿自愿结合来组织开展游戏活动，可以让他们相互进行观察、感知、模仿、支持、竞争和互动，让幼儿通过“大带小、强帮弱、低仿高、老促新”的方式来进行合作以及获得经验与能力的发展。幼儿园混龄游戏的重要特征之一就是支持不同年龄阶段的幼儿在自由的环境中自主选择游戏玩伴，让幼儿通过同伴之间的互动来促进自身的多维度、多层次发展。[7]为了混龄游戏的充分和有效开展，教师应该尽可能地拓展混龄游戏的空间，不断丰富活动的材料与游戏形式，为幼儿的同伴交往创设更为适宜的支持环境，促使幼儿在同伴互动与合作中获得情感、个性、经验、认知、能力等方面的综合协调发展。

幼儿的混龄游戏依据活动的内容以及游戏的教育目标可以分为体育运动类游戏、角色表演类游戏、建构益智类游戏等不同类型，而不同类型的混龄游戏之间又会相互交叉和相互影响，即它们会在各自的主体目标下促进幼儿其他方面的发展。其中体育运动类混龄游戏以促进身心健康为主要目的，它可以促进幼儿身体素质、运动能力、环境适应能力以及人际交往能力等的发展。角色表演类游戏以促进幼儿社会性发展为主要目的，它可以促进幼儿语言表达能力、艺术表现能力、阅读理解能力以及思维想象力等的发展。建构益智类游戏以培养幼儿的科学素养和促进幼儿的认知发展为主要目的，它可以帮助幼儿建立起基本的时空概念、秩序与规则意识以及发展幼儿的观察与动手动脑能力。不管混龄游戏采取何种组织形式，其基本的逻辑起点都是基于群体性以及活动主体的年龄差异，它以发展幼儿的人际交往与合作能力为基本目标，同时又以人际交往与合作为基本的条件支撑。因此，混龄游戏对于幼儿人际交往与合作能力的发展具有重要的促进作用。

幼儿的同伴合作是指两个或两个以上的幼儿为了实现某一特定的目标而发生的共同行为。为了实现既定的目标，幼儿与同伴之间需要就目标分解、行动分工、行为协同等进行具体的协商并做出相应的计划和规划。幼儿的同伴合作有同质合作和非同质合作两种基本类型，前者是指合作者在行为过程中无差别地从事同一活动，后者是指合作者为了达成既定的目标而进行角色分工。[8]一般而言，非同质合作能够更好地推动幼儿独立探索并促进幼儿相互沟通，可以最大限度地拓展幼儿的经验范畴，让幼儿在互动中更有效地提升自身的经验水平，幼儿在非同质性合作中可以更好地发展责任意识、沟通能力、规则意识和契约精神。混龄游戏是非同质性合作的重要表现形式，它为幼儿同伴交往与合作能力的发展提供了良好的时空环境和丰富的交往契机。混龄游戏是一种由不同经验水平的幼儿聚集在一起而开展的群体性游戏，游戏的群体性和活动主体的差异性让幼儿的同伴交往与合作变得更为重要，且游戏过程中幼儿的合作也具有更丰富的选择性，这就可以让幼儿依据自己的个性特征和发展需要自主地选择合作方式。此外，混龄游戏强化了游戏活动中不同年龄幼儿的角色特征，有助于拓展幼儿合作的范畴与深度。混龄游戏的活动主体由不同年龄的幼儿构成，在这样一种游戏组织氛围当中，年龄大或者经验水平更高的幼儿为了推动游戏的顺利开展，就必须充分发挥自身的组织领导能力和协商能力，自主生发出合作的意识并通过相应的合作行为来带领整个团队来完成游戏。年龄偏小或者经验水平发展滞后的幼儿则在游戏的过程中可以进一步发展规则意识并在规则的引导下学会如何与他人进行协商、分工与合作。混龄游戏对于幼儿合作能力发展的促进不局限于同辈群体之间，而是扩展到了不同年龄的群体之间，这更接近人类社会生活的实际状态，有助于進一步提升幼儿的合作与社会交往水平。

二、户外环境之于幼儿混龄游戏有效开展的意义

户外环境是幼儿园教育环境的重要组成部分，它有着室内活动场所无法替代的功能与作用。一般而言，环境包含自然环境、物化环境和人文环境三种基本类型，幼儿园的户外环境则因为时空的开放性而在环境类型上表现得更为丰富，其教育价值也就更为凸显。幼儿园户外环境一般分为三种类型：一是以露天场地和区域为主的自然环境，二是以人工器械为主体的物化环境，三是以各种图文标识等为主体的人文环境。幼儿园户外环境可以被划分为若干区域但又不能被彻底分割开来，它能够很好地体现环境自然性与人工性、静态与动态、显性与隐形的统一，是环境准备性和非准备性的有机结合。[9]由于室外环境与大自然相连接，它不仅可以为幼儿的活动提供更广阔的空间，还可以让幼儿在亲近自然的同时，释放自我的天性，获得心灵与情感的充盈。

户外环境对于幼儿园混龄游戏具有很好的支撑作用。首先，幼儿园户外环境可以为幼儿的混龄游戏提供更为广阔的空间环境。[10]户外环境是一个更为开放的时空环境，这种开放性不仅体现在空间上，还体现在活动材料上，以及更为灵活的活动组织方式上。幼儿在这一广阔的空间环境中可以更为自由、灵活地选择游戏活动和游戏伙伴，这种低结构化和低控制性能够让幼儿的游戏行为超脱时间和空间的限制而发展得更为深入。其次，幼儿园室外环境可以依据幼儿园的实际情况来进行更为有效的建构，而这种建构的低成本和适用性可以扩展幼儿混龄游戏的实施范畴，使得幼儿可以不必借助高成本的游戏材料来开展游戏活动。再次，幼儿园户外环境可以承载更为丰富的游戏类型，为幼儿参与游戏创造更多的机会。无论是体育运动类游戏、角色表演类游戏，还是建构益智类游戏，都可以在户外环境中开展;无论是具有传统色彩的民俗活动，还是具有现代气息的新型娱乐，都可以在户外环境中得到展示。此外，户外环境所营造的群体活动氛围有利于调节幼儿的情绪和社会关系，从而让幼儿在环境氛围的浸染下自发地发展自身的社会交往行为。

户外混龄游戏活动让不同班级和不同年龄阶段的幼儿共存于轻松自然、内容丰富的游戏环境当中，这为幼儿同伴交往与合作能力的发展提供了良好的契机。首先，共享的户外环境为幼儿的相遇提供了现实基础。通常情况下，户外环境中的滑梯、蹦床、沙池、迷宫等都会吸引不同年龄阶段的幼儿前来玩耍，即使是各自玩各自的，但为了共享有限的游戏资源，幼儿必须经过协商甚至是冲突来自我建构游戏的规则和秩序，而在这个过程中就会生发出交流、协商、配合等可以发展幼儿合作能力的机会。[11]其次，户外混龄游戏多为非同质性游戏，它需要幼儿在游戏中扮演不同的角色，这种角色的分配实质上就是在发展幼儿的合作行为和合作能力。例如，跳大绳、老鹰捉小鸡、丢手绢等游戏就需要幼儿自主分配角色以及自主制定和遵从游戏规则，只有通过相互合作才能将游戏进行下去。再次，户外混龄游戏可以为幼儿合作行为的发展提供更好的示范性情境。幼儿的学习具有模仿性，在户外混龄游戏当中，幼儿可以更为广泛地去观察和模仿其他同伴的游戏行为，尤其是低年龄阶段和低经验水平的幼儿会在经验水平更高的幼儿的示范下发展出相应的合作意识、合作意愿和合作能力，高年龄阶段和高经验水平的幼儿也会在引导和带动同伴开展游戏的过程中不断提升自身的合作行为。事实上，不管幼儿在户外混龄游戏中是进行合作还是发生冲突，这都是他们进行同伴交往的基本形式，都可以让幼儿明白合作和规则对于游戏、学习和其他活动的重要性，从而使幼儿不断发展出合作的意识和行为。

三、推动幼儿在户外混龄游戏中合作能力发展的策略

基于户外混龄游戏的价值与特征，幼儿园教师应该充分利用户外环境来发展幼儿的合作意识、合作品质、合作能力和合作精神，为幼儿合作行为的发展提供有效的支持。环境的创设是幼儿户外混龄游戏有效开展的基本前提，设计良好的户外环境可以为混龄游戏中幼儿合作行为的发生奠定良好的基础。在户外环境的整体规划上，教师要在充分了解幼儿园户外环境特点的基础上结合混龄游戏的实践需要合理地划分区域，并在功能的设置上要充分把握环境的准备性和非准备性，要为幼儿对混龄游戏的自主参与留有充分的空间，[12]使户外环境能够满足不同年龄阶段幼儿的游戏需要。在材料的投放上，教师要充分考虑混龄游戏的特点，兼顾户外环境的自然特性，秉承低结构、多层次、安全性、教育性、适宜性等原则来进行材料的配置。[13]除了物质环境的创设外，幼儿园教师还应该注重文化与心理环境的创设。在心理环境的创设上，教师不仅应该将自身视为环境的重要组成部分，还应发挥自身对于游戏氛围的引领作用，以积极的情绪状态和适宜的游戏角色来推动幼儿在混龄游戏中合作行为的发展。[14]

户外混龄游戏不拘泥于某一特定的表现形式，对于条件较好的幼儿园来说，教师可以通过适当地引发大容量的同质性混龄游戏来促进幼儿合作行为的发展。大容量同质性游戏的主要价值是为幼儿的同伴交往与合作创设了一个具有同化性的游戏氛围，不同年龄幼儿会在氛围的感染下去自主观察和开展合作游戏行为。此外，教师还应该着重开展非同质混龄游戏来推动幼儿的深度合作，应该通过改变游戏形式、扩展游戏内容、优化游戏过程等手段来促进幼儿对游戏角色与游戏规则的认知，并通过赋予幼儿充分的自主性来发展他们的合作意识和合作能力。[15]在幼儿进行混龄游戏的过程中，教师应该明确自身的角色，把握好干预游戏的时机，幼儿合作意识和合作能力的发展应该以他们的内在生发为主。只有当幼儿的游戏遇到了他们无法通过自身的努力而解决的问题，或者幼儿向教师求助时，教师才能以适宜的方式去引导幼儿解决问题。

参考文献：

[1]金心怡，周冰欣，孟斐.3岁幼儿的二级观点采择及合作互動的影响[J].心理学报，2019（09）：1028-1039.

[2]王小英，刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究，2020（01）：3-10.

[3]陈琴.4～6岁儿童对合作本质的认知特点研究[J].学前教育研究，2004（05）：14-18.

[4]张丽玲，白学军.合作游戏训练对学前儿童合作行为的影响[J].心理与行为研究，2010（03）：218-222.

[5]杜才飞，武元丽，吕苹.混龄走班游戏中无结构小组对幼儿同伴交往的影响[J].学前教育研究，2020（04）：73-84.

[6]施彦彬.构建幼儿合作学习经验的混龄活动探究[J].福建教育学院学报，2020（03）：111-112.

[7]袁婷婷，师远贤.基于混龄游戏的幼儿园课程建构研究[J].现代教育科学，2016（02）：50-53.

[8]王祖林.论合作教育独特的育人价值[J].东北大学学报（社会科学版），2013（06）：630-635.

[9]殷静.幼儿园班级环境的非准备性[J].学前教育研究，2021（01）：93-96.

[10]钱愿秋.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].教育与教学研究，2012（07）：126-129.

[11]林兰，高珠峰.小班幼儿入园适应过程中的冲突与规约应对：基于儿童立场的质性研究[J].学前教育研究，2020（09）：23-28.