信息技术环境下的小学英语情境教学活动研究

王燕

【摘要】随着社会的发展，网络和信息体现在社会生活的各个方面，在社会的各行业、各领域中也有所涉及。现阶段，在小学英语教学中广泛应用信息化技术，能弥补传统教学模式的不足，但是小学生由于年龄较小等问题，难以保持长久的学习热情，因此，需要运用信息技术结合情境教学活动，帮助教师激发学生学习英语的积极性，提高课堂教学效率。本文基于信息化视角，研究信息技术环境下的小学英语情境教学活动的相关实施策略。

【关键词】信息技术环境;小学英语;情境教学活动;策略

信息技术在各类学科和各领域中的使用，使其优势愈发明显，它可以和学科教育相结合，提高学生的课堂参与度。但由于传统教育教学观念根深蒂固，在此形成的教学模式下，想把以网络信息化技术为手段的教学模式广泛地推广和应用较为困难。这就要求教师采用各种教学方式使学生学习英语的兴趣得到提高。情境教学是新课改时期素质教育背景下出现的一种教学方式，与信息技术相结合，对于培养学生的学习兴趣、提高教学效率均有着较大的帮助。

一、在信息技术环境下通过多媒体技术来创设教学情境

传统的英语教学模式，由于环境和条件的限制，小学生对所学的英语知识运用得不灵活。但网络信息技术的出现改变了这一现状，使得小学生的英语阅读和写作更加便捷。依据小学生认知心理，教师可利用多媒体构建教学情境，同时便于布置一些练习题来检测学生学习的情况。构建教学情境要贴近小学生的实际生活，使得小学生在模拟的情境中能够应用学习到的英语知识进行英语阅读和写作，让学生带着任务去学习，提高学生灵活运用知识的能力[1]。例如，在小学英语三年级“Would you like pie”单元的教学过程中，教师需要紧密结合教材内容创设周末郊外野餐的情境，展示一些图片。教师可以在图片中设置一些和教学内容有关的具有延伸性的问题，让学生对问题加以思考。如怎样询问对方是否喜欢这个食物？首先，教师留给小学生一定的时间思考，让学生用自己所掌握的英语词汇表达出来，接着教师提问，以检查学生对本堂课英语知识的掌握程度。教师可以让学生运用学过的英语知识编写基本的对话和同桌一起练习，加深对知识的理解，让小学生的英语阅读和写作都能得到训练。由于小学生的学习能力有限，学习中还需要教师的指导。基于信息化的英语教学模式，通过多媒体创设和小学生生活实际息息相关的教学情境，首先让小学生对英语学习产生兴趣，在英语课堂教学中培养学生的英语阅读能力和写作能力，同时学生在情境中能深刻认识到英语和生活的联系，提高课堂学习的参与度，使得教师教学和学生学习的效率得到有效提高。

二、通过信息技术运用情境教学使课堂情境更具多元化

英语作为一门实践性较强的学科，其目的在于让学生通过这种语言进行沟通交流，然后会综合运用。对于小学生而言，需要学习和掌握的就是沟通和理解的部分，情境教学的运用可以增进学生沟通的机会，把自己带入情境角色，启发创造力，让学生对课堂的融入度更高[2]。情境教学无疑是英语课堂中重要的组成部分，然而由于课堂的固定性和情境的重复性，缺乏创新和多样的教学模式使学生的兴趣度无法长期保持，从而逐渐丧失对课堂的关注度，教学效果大打折扣。此时，信息技术的使用在课堂情境教学中便开始显露出其重要性。相较于传统课堂教学模式的固化与单一，运用了信息技术的课堂具有多样性和抽象性。首先，多媒体和互联网的引入往往使教学富有空间性，学生可以通过视频和图像更立体、更全面地了解一个知识点，对知识点的理解更深刻。比如在学习“保护自然资源”时，通过信息技术采集一些例如“global warming”“Endangered Animals”的视频和影像，使学生了解世界各地因为自然生态被破坏而造成的不良后果，这种教學方式学生更容易接受。在情境的配合下，老师可以让学生扮演阻止破坏环境的小使者，在课堂对话中充分理解课堂主题，同时掌握语言表达和积累单词。其次，信息技术的应用也可以使不便于课堂展示的学习内容的难题得到解决。比如在学习AI（人工智能）时，老师无法在课堂通过语言或道具解释其具体的定义，这时可以通过信息技术，使学生通过三维动画了解什么是人工智能。在学习“Artificial intelligence and life”这一主题时，教师可以在情境中加入信息技术的部分，使情境的营造更为贴近生活，使学生参与度大大增加。同时教师可以让学生在家长的帮助下，通过线上平台找到自己感兴趣的内容，并自己整理和归纳，在课堂中呈现，使学生在动手实践中充分发挥主观能动性，提高知识吸收率。

三、通过紧密结合信息技术与情境教学来丰富课堂

形式

小学课堂因其施教对象的年龄较小，认知不全面，需要不断地丰富课堂，使课堂主题能够吸引学生的注意力，同时也能让学生积极参与。情境教学法是英语教学中不可或缺的一种方法，其关键在于老师创设情境，让学生自由表达观点，在表达过程中培养学生的语言表达能力和理解能力。小学阶段，英语教师应该帮助学生养成好的听力习惯。在传统课堂上，很多英语教师一般是自己朗读课文，或者用复读机播放课文，整个课堂教学特别枯燥乏味，学生一直处于被动接受知识的状态下，导致学生对英语学习没有兴趣。小学阶段的学生，特别是对英语知识有一定了解的学生，他们渴望得到老师认同及肯定，在这个阶段，多媒体课件可以用来激发学生学习英语的兴趣。 比如在对《The Kings new clothes》这一单元进行教学时，教师可以根据学生的特点以及其对童话故事的热爱程度，根据教材内容，对《皇帝的新装》这个传统的童话故事重新进行适当的改写，勾起学生对这篇课文的学习兴趣。在多媒体课件中教师可以根据这个童话故事的情节，选择相对应的背景音乐，穿插到幻灯片当中，使得音乐与课件相互融合，这样可以大幅度地提升学生对这篇课文的阅读兴趣，学生的注意力也高度集中，同时学生的听力也在一定程度上得到锻炼。老师多鼓励学生用英文回答问题或者提出问题，这样既可以提高学生的听力水平，又可以培养学生的语言逻辑思维。

四、通过信息技术来创设趣味情境从而激发词汇生

动性

在新时代背景下，英语教师不能只注重于让学生获得知识，还应培养学生应用英语的能力与表达方面的技能。目前小学英语教学中，教学方式仍相对单一，学生与教师更多关注的是单词的发音以及汉语释义等内容，导致教学积极性与实效性难以得到有效保证。因此，在小学英语教学中，教师可基于相关词汇，要求学生围绕相关词汇来进行英语故事的创作，并组织学生开展故事表演活动，以加强学生对词汇的运用与掌握，并提升学生的英语表达能力。比如在《Our animal friends》的内容教学中，首先，教师以多媒体的形式为学生展示相关单词：monkey，dog，cat等，在单词展示完之后，教师可引入《西游记》来让学生进行故事演绎，可以让学生自主选择一个动物来进行表演模仿，并在表演过程中以“Where is”“May I”等句式来进行对话。在进行表演活动时，教师可为学生规定主题如“Where is the mom？”，然后让学生开始表演与对话，让学生在活动中自由表达自身想法，并加强对词汇的输出与掌握。最后，教师可让学生以小组为单位，分享最喜欢西游记中哪一个动物角色，在一定时间后，教师可让几位学生起来为全班学生分享其喜欢的动物角色，以此为学生提供更多输出单词与英语知识的机会，锻炼学生的口语表达能力。在整个的词汇教学过程中，教师通过引入故事，组织学生开展故事演绎，让学生有了更多锻炼口语表达能力的机会，学生也能通过故事表演，在对话中不断地提高自身的英语词汇积累以及英语表达能力。小学英语词汇教学在故事教学法的助力下，教学效果得到显著增强。

综上所述，随着网络信息化技术的发展，新的教学模式改变了传统的教学模式，因此，小学英语教师在进行英语教学时，要把网络信息化技术和英语课堂中的情境教学进行有效结合，提高小学英语教学质量。英语教师通过运用合理且有效的情境教学方法，为学生提供合适的学习模式，并将其与互联网相互结合，提高对课堂知识吸收的高效性，使学生在课堂上集中精力对英语进行学习，为学生之后的英语学习发展夯實基础。同时，教师需根据实际的情况，基于信息化，采取有效的网络教学模式，激发小学生学习英语的兴趣，充分调动小学生的积极性，使其参与到英语课堂教学中，有效提高小学英语课堂教学的效率。

【参考文献】

[1]于立旭.谈信息技术在小学英语情境教学中的作用[J].读与写（上，下旬）， 2018， 15（23）：104.

[2]倪曼.信息技术环境下的小学英语情境教学活动研究[J].英语广场， 2020， 117（09）：130-132.