风景速写课程建设与改革研究★

覃 娇 芬

(广东理工学院，广东 肇庆 526100)

1 概述

在互联网信息时代的背景下，计算机绘图的大量运用和推广，传统的手绘技能逐渐弱化，导致学生的手绘实践能力下降，对高校教学发展和学生的社会就业带来弊端，因此改革风景速写教学方法显得迫在眉睫。该课程主要以建筑速写、风景速写的具体表现为系统教学，对教学中存在的问题进行改进，采用混合式教学模式，提升学生的造型能力，培养学生创造性思维，使学生具备创作和设计表达的构思手段，对学生园林方案设计和社会就业方面打下坚实的基础，满足社会对应用型人才的需求。

2 《风景速写》课程教学现状分析

2.1 教学方法更新较慢

风景速写教学过程中，教师通常采用传统的手绘示范模式，通过前期造型训练，中期临摹优秀作品，后期表现写生场景为主的教学方法。由于民办院校学生绘画基础相对薄弱，手绘表现效果欠佳，临摹占据课程大部分比重，重复绘制别人的作品，学生对教师安排的速写练习理解不深入，缺乏自我观察和自我思考的空间，缺乏梳理后的自我创作，教学成效不显著。传统的线下教学方式，一些学生限于教师身份，教师和学生互动较少，学生学习积极性不高，不能满足社会对应用型人才的需求。

2.2 课程周期较短

目前风景速写课程在教学方面，对基础速写技法课程课时安排较少，广东理工学院的人才培养方案课时只有32节，对于绘画基础相对薄弱的同学，大部分同学之前都没有接触过绘画，对简单的建筑单体的造型还需要时间去理解和表现。半数同学反映刚找到学习入门状态，速写练习效果逐步上升，速写课程就随之结束了，没有办法深入学习和提高手绘技能。后续课程较多，风景速写课程浅尝辄止，学生的手绘技能没有得到持续训练，对园林手绘表现技法、风景园林规划设计(一)、风景园林规划设计(二)等园林表现课程，很难达到量变和质变的积累和飞跃。要求学生在短时间内，通过课堂的造型训练和临摹作品，达到快速创作和设计表达的教学目标还有很长一段距离。

2.3 学生积极性偏低

广东理工学院风景园林专业属于理工科，大部分学生绘画薄弱，升入大学之前忙于文化课学习，只有少数同学因个人爱好进行绘画学习，对造型和结构的理解偏向表面，没有进行整体的绘画学习和训练。在风景速写课程中，不多学生迫于学业压力进行速写练习，学习热情偏低，速写学习进步不明显，与本学院环境设计绘画出身的学生，丰富细腻的作品形成鲜明对比，加重他们不自信心理，打击他们自觉学习的实践性，形成学习的恶性循环。同时社会一些公司倾向电脑制图技能，一些学生误认为风景园林只需电脑制图，轻视和逃避速写技能的训练，导致在后期园林方案设计中，更突出电脑制图的理性，缺少方案构思的艺术性。引导学生积极的进行风景速写技能的学习，提升学生对速写作品的自我成就感，对形成风景速写学习的良性循环具有重要意义。

3 《风景速写》课程教学改革的思考

3.1 采用混合式教学模式

风景速写课程需要教师根据学生情况进行及时调整和完善，通过网络和平台的教学资源，吸收其他高校优秀老师的教学方法，实现学生、教师、学校、社会的共赢。因此采用混合式教学模式显得尤为迫切和重要。

混合式教学模式一般采用在线教学和传统教学相结合，形成优势互补的“线上”+“线下”教学模式。线上教学可通过优课联盟、中国大学慕课、智慧树、粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟等网络教学平台进行学习，也通过钉钉直播、腾讯课堂、腾讯会议等直播平台进行教学答疑和重难点示范；线下教学可通过QQ群、微信群和平台APP对学生进行课后答疑，布置课后作业，展开小组讨论等形式进行课后学习的监督和完善。

在风景速写课程中运用了优课联盟的平台，分享课程拓展的资源，方便学生反复学习课程内容，巩固风景速写的基本原理，掌握建筑风景表现和自然风景表现的技法(见图1)。一方面学生进行课堂签到、参与课堂讨论、完成课后练习，学生学习积极性得到很大提升，踊跃参与课堂讨论和互动活跃，不仅减少了课堂学生玩手机的情况，还增加了学生对风景速写理论和实践的联系；另一方面老师更直观了解学生学习进度和练习完成情况，有针对性进行课程调整教学工作，促进了教师和学生的沟通和交流。

3.2 延长课程周期

风景速写课程对学生后面的课程学习起到承上启下的作用，风景速写中的一点透视和两点透视的基本原理、局部构图和全景构图的形式、风景画的观察和取景方法等理论学习，都需要循序渐进的传授给学生，目前广东理工学院的风景速写课程中，理论学时只有8节，实践学时只有24节，因此课程时间建议适当延长，加深学生对风景速写理论知识的学习，使学生准确掌握速写的原理和方法，再进行速写作品的练习和创作，达到理论应用于实践的教学目的。有助于学生速写技能的掌握和熟练，从而达到自由创作的效果。

3.3 提高课堂互动性和参与性

单一的课堂速写训练和反复练习，容易使学生产生疲惫的心理，一方面可通过小组讨论，引导学生分享学习感悟和学习方法，形成互帮互助的良性学习氛围。通过学生之间的分享和交流，从而总结风景速写经验，比教师的单方面教学更有信服力，还培养他们自主分析问题和解决问题的能力，提高学生课堂的互动性。

另一方面可通过课程汇报展览的形式，评出一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖，激发学生的学习热情，提高他们的自我成就感和自信心。引导学生参与课程汇报展览的布展和作品评比过程，使学生更深入掌握点、线、面结合的形式、线条与肌理质感的表现、取景构图手法、场景组合的表现技法等形式的运用，促进学生培养敏锐的观察能力、归纳概括能力、快速表现能力、创新变化能力等能力，提高学生的综合技能满足社会需求。

4 《风景速写》课程教学改革的成效

4.1 拓宽学习渠道

通过风景速写在线课程的学习，使学生接触到国内其他高校教学平台，丰富的教学资源和高质量的教师队伍，开阔了学生的专业视野。在优课联盟平台中发布各阶段的主要任务、混合式教学方式、学习过程和效果的考核等策略，提高了风景速写课程的教学成果。在线课程的学习使学生认识到自身与其他高校学生的差距，激发学生的学习积极性和自觉性，有利于学生自我提升的长远发展。

4.2 巩固理论知识和提升实践技能

风景速写的透视原理和风景画技法学习是一个长期的过程，对于刚开始接触风景速写的同学，很多知识点需要反复观看和实践，才能掌握系统的速写方法。通过优课联盟平台的学习，一方面学生在课余时间可反复学习和反复实践，经过反复积累，量变引起质变，促进了学生作品质量的飞跃。另一方面学生在深入理解风景速写理论知识的基础上，了解课程发展动态，形成自我的总结和体会，不再进行单一的作品临摹表现，实现学生自由创作和方案表现的综合技能。

4.3 形成学生自律性和专业性

通过教师在优课联盟平台发布的学习任务，学生提前预习风景速写每阶段的内容，加深课堂上风景速写的基本原理和表现方法的理解，培养学生的自主学习能力。

通过风景速写课程的在线学习，认识到其他高校教学对学生专业能力和综合能力的高要求，理解教师课堂训练的严格要求，促进自我的觉醒和自主学习，加强专业能力和综合能力的训练和提升，形成良性竞争的学习氛围。

通过优课联盟平台中课后练习，分组讨论、汇报展览等学习任务，培养学生分析和理解的能力，把逻辑思考和技能训练结合起来，掌握建筑结构、空间塑造、风景画明暗表现等基本技能，以建筑速写、风景画速写等为载体，使学生具备坚实的造型能力，具备基本的艺术素养，增强对空间的理解能力，为后续专业课程打下基础。

5 结语

风景速写课程改革提升学生的造型技能，培养创造性思维，对学生社会就业起到重要作用。实现互联网教育与高校教学深度融合，丰富教学资源，传承中国建筑文化，有利于探索切合自身高校发展课程的改革思路。