视障儿童与普通儿童的入学成熟水平的比较——能否适应随班就读的循证支持

钱志亮，李珍，贺吉平

教育教学研究

视障儿童与普通儿童的入学成熟水平的比较——能否适应随班就读的循证支持

钱志亮，李珍，贺吉平

（北京师范大学 教育学部，北京 100875）

从全国幼儿园大班儿童入学成熟水平标准化测量数据库的四万多名样本中随机抽取100名普通儿童，再选取小样本30名同龄的视障儿童，对比二者入学成熟水平的状况。结果显示：视障儿童与普通儿童的总体得分存在统计学上的极其显著差异；在视知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力三个分项存在极其显著差异，在数学准备、语言沟通两个方面存在非常显著差异。在听知觉、社会适应、学习品质三个分项没有显著差异, 视障儿童到普校随班就读在能力准备方面尚需更大努力。

视障儿童；入学成熟水平；随班就读

一、问题的提出

儿童入学准备是指学龄前儿童能够从给即将开始的正规学校教育中受益所具备的各种关键特征和基础条件[1]73-79，20世纪80年代，儿童入学准备研究热潮在美国兴起，美国在1991年颁布的《目标2000：美国教育法案》中提到“到2000年，所有美国儿童都要为进入学校学习做好准备”[2]431-454，美国国家教育委员会（NEGP）认为儿童个体对学校的准备或者说的具备参与学校学习的能力影响着儿童未来学校学习的成功或失败，而NEGP对儿童入学准备的评估，主要集中在5个领域，分别是：认知和一般知识、学习方式、情绪和社会性、言语能力、身体健康及运动技能的发展。良好的入学准备是儿童适应学校生活、学习和交往的重要前提条件，达到入学准备水平的儿童，入学准备较好的儿童在认知、语言、人格的发展等方面更具有优势[3]471-491，而良好的入学准备即意味着儿童入学准备的成熟，虽然越来越多的研究者认同儿童入学成熟对儿童发展的重要作用，但由于研究者们的研究视角不同，导致其儿童入学成熟水平的内涵存在差异。格赛尔学派是较早对儿童的入学成熟水平进行研究的派别之一，格赛尔的成熟论认为支配儿童心理发展的因素有很多，其中最重要的是“成熟”，即儿童的心理和生理的成熟度[4]，对儿童入学成熟水平的测量主要以儿童的心理发展年龄作为儿童入学准备成熟的参考标准，目前，该测验已经作为美国多个教育系统的参考标准。[5]342

笔者出版的《儿童入学成熟水平诊断量表》包括8个方面，分别是视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质[6]，近年来，研究者们已经采用此量表对全国范围内的数万名儿童进行了入学成熟水平的评估，而入学成熟水平得分较低的儿童在进入普通小学进行学习时在学习适应、学习习惯、心理发展等方面出现了问题[7]。

由于家庭社会经济地位、父母教养方式、幼儿园教学水平[8]76-81、家长参与[9]62-71等的差异，相同年龄的儿童的生理成熟度和心理成熟度往往是不同步的，为数不少的孩子由于没有达到入学成熟水平而沦为“陪读”，而视障儿童由于其视觉的特殊性，在认知等方面和普通儿童呈现出差异性[10]41-44,[11]，视障儿童如何有准备的开始其学生生涯成为教育关注的话题。在融合教育的背景下，视障儿童与普通儿童在普通学校就读，视障学生在进入小学时的身心发展水平与状态是否达到了小学入学新生应该达到的要求，由于视觉的差异，视障儿童与普通儿童在入学成熟水平上是否存在差异，具体存在哪些差异，带着这些问题,开展了此次研究，以期为一线的教学实践和相关政策的制定等提供数据参考。

二、研究方法

（一）研究对象

从上海盲校、重庆盲校、北京盲校等选取30名准备入小学的视障儿童，均为一级或二级低视力，回收30个有效样本，同时从全国幼儿园大班儿童入学成熟水平标准化测量数据库的四万多名样本中随机抽取100名普通儿童，有效样本100个，所有被试年龄均在在6-8岁之间。每人评估时长为90-120分钟，主试由通过专业培训的评估师担任。

（二）研究工具

1.儿童入学成熟水平诊断量表[6]

该量表共包括8个维度，内容包括视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、语言沟通能力、数学准备能力、社会交往能力、学习品质。各维度及内部一致性信度系数分别为：视知觉为0.836、听知觉为0.821、运动协调为0.849、知觉转换为0.833、数学准备为0.826、语言沟通为0.841、社会适应为0.851、学习品质为0.852，总表的内部一致性系数为0.857，且本表具有良好的结构效度。

在对视障儿童的评估中，根据视障儿童的实际情况，将量表中的提问时间酌情延长，时间延长为5-10秒。

2.数据统计

数据处理采用spss21.0对数据进行统计分析，包括描述性统计分析、相关分析、回归分析。

三、研究结果

（一）视障儿童和普通儿童的总体状况分析

视障儿童和普通儿童的入学成熟水平的总体状况，结果如表1：

表1.视障儿童和普通儿童的入学成熟水平的总体状况

视障儿童（M/SD）普通儿童（M/SD）TP 视知觉3.91/5.0014.30/3.95-12.4600.000*** 听知觉7.14/3.457.87/2.94-1.2040.231 运动协调2.91/2.515.47/2.12-5.8430.000*** 知觉转换1.34/2.095.50/2.22-9.6880.000*** 数学准备2.11/1.843.40/1.94-3.4200.001** 语言沟通2.11/1.846.61/1.96-2.6600.009** 社会适应6.31/2.377.00/2.31-1.6420.103 学习品质6.45/1.886.57/1.47-0.3870.700 总分33.49/17.3658.28/13.05-8.8390.000***

以视觉障碍儿童与普通儿童为分组变量，以视知觉、听知觉、运动协调、知觉转换、数学准备、语言沟通、社会适应、学习品质为检验变量，进行独立样本T检验，从统计学的角度来看，视障儿童在视知觉、听知觉、运动协调、知觉转换、数学准备、语言沟通、社会适应、学习品质的八个方面的得分低于普通儿童。视障儿童的总分和普通儿童的总分差异呈极其显著，从各个方面来看，视障儿童在视知觉、运动协调、知觉转换、数学准备、语言沟通方面显著落后于普通儿童，视障儿童与普通儿童在听知觉、社会适应、学习品质方面不存在显著差异。

（二）视障儿童与普通儿童的入学成熟水平的各维度情况分析

1.视知觉能力

儿童入学成熟水平的视知觉方面主要从空间知觉、视觉辨别、背景辨别、视觉填充、视觉记忆、视知觉速度方面来进行评估。空间知觉的评估主要以对左右方位、前后方位、上下方位、旋转、走迷宫、图形的对称、距离知觉、空间关系、对深度知觉的评估为主；视觉辨别主要通过对图形异同之处的辨认来评估；并对视觉填充、视觉记忆、视觉注意的广度和瞬时视觉记忆、视知觉的速度进行评估；共17道题，满分33分。对视觉障碍儿童的评估，由于视觉障碍儿童为一级或者二级低视力，看图或者写的速度较慢，在评估过程中，对有时间要求的题目，所有主试统一将时间增加一倍，如第15题，增加至8秒，第16题增加至20秒。结果见下表。

表2.视知觉能力比较

视障儿童（M/SD）普通儿童(M/SD)TP 空间知觉4.86/2.989.60/2.21-9.8870.000*** 视觉辨别0.29/0.671.85/1.14-7.6650.000*** 背景辨别0.31/0.580.95/0.39-7.2380.000*** 视觉填充0.26/0.440.68/0.47-4.6050.000*** 视觉记忆0.06/0.340.56/0.74-3.8250.000*** 视知觉速度0.89/1.491.75/1.08-3.6500.000*** 总分3.91/5.001.75/1.08-3.6500.000***

由表可知，视障儿童与普通儿童在视知觉能力方面均存在显著差异，视障儿童的残余视力的运用与普通儿童的视力运用存在极其显著的差异。

2.听知觉能力

儿童入学成熟水平的听知觉能力的评估包括听觉注意、听觉辨别、听觉记忆、听觉系列、听觉混合、听觉理解方面进行评估。听觉注意包括听数字、听词语，主要是记录被试对目标数字和词语的反应情况；听觉辨别包括对不同语气、语音的辨别；听觉记忆主要是让儿童把听到的内容和信息，按主试要求进行回答；听觉序列试通过让儿童复述两个8位数的号码来测量；听觉混合试通过让儿童回答听字词的拼音来测量；听觉理解主要包括听力理解和图片指认。

表3.听知觉能力比较

视障儿童(M/SD)普通儿童(M/SD)TP 听觉注意1.80/1.131.72/0.910.4190.676 听觉辨别1.23/0.770.94/0.702.2080.045* 听觉记忆3.14/1.442.90/1.230.9590.339 听觉序列0.31/0.470.21/0.411.2470.215 听觉混合0.54/0.740.20/0.403.4180.001** 听觉理解0.31/0.721.90/1.03-8.4120.000** 总分7.14/3.457.87/2.94-1.2040.231

由表可知，视障儿童与普通儿童在听觉注意、听觉记忆、听觉序列方面不存在显著差异，但是在听觉辨别、听觉混合与听觉理解方面差异显著，在听觉理解中，主要以被试听到主试的要求，从而正确指出图片才可得分。

3.运动协调能力

儿童入学成熟水平的运动协调能力的评估包括大肌肉运动、精细肌肉、平衡能力、神经协调。大肌肉运动包括投掷、走、跳、平衡等肢体大动作的完成；精细动作主要是对手指做动作的考察；平衡能力和神经协调是让儿童模仿主试规范做出规范动作，从而根据儿童对动作的完成情况进行给分。结果如下：

表4.运动协调能力比较

视障儿童(M/SD)普通儿童(M/SD)TP 粗大肌肉0.83/1.072.11/0.99-6.4340.000*** 精细肌肉0.60/0.912.09/1.10-7.1780.000*** 平衡能力0.40/0.500.65/0.48-2.6300.010* 神经协调0.97/0.820.62/0.493.0250.003** 总分2.91/2.515.47/2.12-5.8430.000***

由表可知，视障儿童与普通儿童在运动协调能力方面的差异，主要表现在大肌肉运动和精细肌肉方面。

4.知觉转换能力

儿童入学成熟水平的知觉转换能力评估，主要是对儿童视觉、听觉、动作、言语的转化情况的评估，包括听转视动、听转动觉、视转语言、视转言语四个方面。对听转视动的测量，儿童须在听到词语后，准确指认出目标图片方可得分；对听转动作的测量，主要是通过让儿童在听到主试的题目时，画出目标图案；视转语言的测量是通过看图说故事的形式进行，根据故事的丰富性进行给分。

表5.知觉转换能力比较

视障儿童(M/SD)普通儿童(M/SD)TP 听转视动0.17/0.380.72/0.45-6.4260.000*** 听转动觉0.43/0.881.82/1.09-6.8250.000*** 视转动作0.14/0.431.79/1.34-7.6740.000*** 视转言语0.62/0.851.17/0.79-3.4440.001** 总分1.34/2.095.50/2.22-9.6880.000***

由表可知，视障儿童与普通儿童在知觉转换的四个能力方面村存在显著差异，其中视转动作呈极其显著。

5.数学准备能力

儿童入学成熟水平的数学准备能力评估，主要包括数数、排序、数字推理、分类、比比较、图形背景、时间和钱币。题目分别由基数和序数的辨别、前与后定位、多与少的排序、推理、分类、比较、拼图、找规律组成、时间、纸币的认知组成。由下表可知，视障儿童与普通儿童在数学准备方面显著差异。

表6.数学准备能力比较

视障儿童（M/SD）普通儿童(M/SD)TP 数数0.89/0.630.84/0.710.4210.675 排序0.26/0.440.83/0.38-7.3220.000*** 数字推理0.59/0.780.36/0.631.7610.080 分类0.11/0.320.38/0.49-3.0330.003** 比较0.09/0.280.37/0.49-3.3060.001** 图形背景0.06/0.240.35/0.48-3.4980.001** 时间0.00/0.000.17/0.38-2.6740.008** 钱币0.14/0.360.11/0.320.4950.622 总分2.11/1.843.40/1.94-3.4200.001**

6.语言沟通能力

儿童入学成熟水平的语言沟通能力的评估，主试主要通过与儿童的说话和考察儿童对小故事的理解来进行测量。结果显示：除言语表达外，视障儿童在语言沟通方面的得分低于普通儿童，且在总分上，与普通儿童呈现出差异的显著性。

表7.语言沟通能力比较

视障（M/SD）普通（M/SD）TP 言语表达1.74/0.8171.73/0.8150.0800.936 情感语言0.57/0.500.68/0.47-1.1580.249 音量0.80/0.410.84/0.37-0.5380.591 词汇积累0.18/0.390.26/0.44-0.9830.327 态势语言0.66/0.480.78/0.42-1.4420.152 言语理解2.13/0.992.32/0.67-1.2730.205 总分2.11/1.846.61/1.96-2.6600.009**

7.社会适应能力

儿童入学成熟水平的社会适应能力的测量主要包括自我效能、情绪稳定、交往能力、处理冲突、自理能力和文明礼貌，测量以问答的形式进行。结果如图，视障儿童在社会适应能力方面的得分与普通儿童差异不显著，但是自立能力的得分显著低于普通儿童。

表8.社会适应能力比较

视障（M/SD）普通（M/SD）TP 自我效能0.43/0.500.53/0.50-1.0390.305 情绪稳定1.71/0.621.74/0.51-0.2440.808 交往能力1.57/0.701.40/0.681.2730.205 处理冲突0.77/0.811.02/0.78-1.6110.110 自理能力1.00/0.731.56/0.69-4.0900.000*** 文明礼貌0.83/0.380.75/0.440.9470.345 总分6.31/2.377.00/2.31-1.6420.103

8.学习品质

儿童入学成熟水平的学习品质的评估包括好奇心、坚持性、主动性、灵活性、注意力、责任感、条理性、合作性、兴趣与学习习惯，主要以主试提问和主试观察被试评估过程中的表现进行给分。评估结果显示，视障儿童和普通儿童除了在注意力方面呈边缘显著外，其他方面的差异均不显著。

表9.学习品质比较

视障儿童（M/SD）普通儿童(M/SD)TP 好奇心0.69/0.230.70/0.19-0.3630.717 坚持性0.78/0.200.73/0.201.2750.205 主动性0.69/0.220.69/0.210.0840.934 灵活性0.40/0.290.49/0.31-1.5040.135 注意力0.74/0.270.65/0.202.0450.043* 责任感0.62/0.280.65/0.24-0.5870.558 条理性0.55/0.270.58/0.23-0.5350.594 合作性0.75/0.240.71/0.180.8250.411 兴趣0.54/0.230.61/0.19-1.8010.074 习惯0.70/0.230.76/0.19-1.6990.092 总分6.45/1.886．57/1.47-0.3870.700

四、讨论与建议

（一）视障儿童与普通儿童入学成熟水平的比较分析

从整体来看，普通儿童的入学成熟水平高于视障儿童。这与以往对视障儿童的特点与表现是相符合的，视觉的缺陷改变了视障儿童对于世界的理解，同时也影响其认识、语言、社交和动作等几方面的能力发展，视障儿童与普通儿童形成的差距，表现在其智力发展、语言发育、学业成就、社会交往能力和行走定向能力方面。

从各个维度来看，除了听知觉能力、社会适应和学习品质三个方面外，其他方面普通儿童的入学成熟水平要显著高于视障儿童。首先，从视障儿童的第一缺陷看，视障儿童的视知觉能力表现在其空间关系、视觉辨别和视觉的加工理解三个方面的落后，且不同的视障儿童的视知觉能力内部差异大。除视知觉以外，视障儿童的运动协调、知觉转换、数学准备、语言沟通也都呈现出显著的差异性，特别是在对视障儿童的运动协调能力进行评估的时候，由于视障儿童看不清主试的动作，所以对左右脑协调的题目进行了全辅，结果数据表明，视障儿童与普通儿童在神经协调方面得分差异不显著，这也进一步证实了在教育教学的过程中，需要对视障儿童进行必要的辅助和支持。同时，视障儿童在运动协调、知觉转换、数学准备、语言理解方面的得分表明，视障儿童在大肌肉运动、精细肌肉运动和数学逻辑推理以及语言理解方面的掌握较为困难，这与视觉缺陷、认知储备的不足等有着直接的关系。

从听知觉、社会适应和学习品质方面来看，视障儿童的听觉注意、听觉辨别较好，但是听觉混合和听觉理解较差，这也印证了Natalie Bavvag的听觉发展的五级水平，视障儿童由于认知发展的缓慢，很难与其得到的听觉信息相联系，需要进行系统的教育训练，才能达到听觉发展的最高水平[12]11-18。而没有注重听觉能力培养的视障生，其听觉损失的概率要高于普通学生。视障儿童的社会适应和学习品质方面与普通儿童没有显著差异，这也从另一个侧面反映，视障儿童进入社会，进行社会交往的可能性[13]351-358。

视障儿童与普通儿童在入学成熟水平的差异性也对应了当前随班就读的发展，随班就读政策推行至今，依然存在着不可忽视的问题，“随班就读”“随班混读”的情况层出不穷，特殊需要儿童在普通学校“随班就坐”，特殊需要儿童真正的融入普校学习和生活的新闻层出不穷，一度引起了人们的广泛关注，普特融合在发展的进程中出现了越爱越多的情况，从儿童入学准备的角度来分析这一情况的原因，即特殊儿童没能做好进入普通小学的准备，对小学学习和生活的不适应阻碍了随班就读工作的开展。

（二）视障儿童与普通儿童入学成熟水平差距的原因探讨

1.儿童个人因素

在评估的过程中发现，即使具有相同视力的视障儿童，其在视知觉能力的得分也不一样，儿童的视功能是影响视知觉能力的一个重要因素，但是儿童对于残余视力的运用同样也是影响其视知觉能力的重要方面，从视觉通道得到的认知信息的不同，造成视障儿童不同的知识储备，从而影响其能力的发展[14]541-544。此外，在评估过程中，普通儿童的参与性更强，更愿意和评估者进行互动，且评估时长较短，疲劳情况出现较少，而视障儿童则出现退缩、注意力分散等情况，想逃离正式评估的环境而快速应付评估者，从而影响了其得分的水平，有学者指出，边缘儿童在评估的过程中会出现恐惧等心理，从而不会尽自己最大努力完成题目[15]。

2.家庭因素

多数研究表明，家庭环境、家长参与[16]38-43、父母对孩子的教养方式等都会影响孩子的发展，儿童的感统失调等均和父母的受教育水平和教养方式有关[17]30-41。有研究显示，父母对视障儿童的教育参与，尤其是母亲对视障儿童的教育参与，会极大的影响其能力的发展[18]320-327。由于视觉的缺陷，视障儿童的父母“很容易”将孩子过度保护起来，而没有对孩子进行科学的早期教育，也造成了很多视障儿童错失了发展的良机。

3.教育支持

学龄前的教育水平影响着儿童的入学成熟水平的发展，以美国为例，有在正规托幼机构接受过学前教育的孩子的入学成熟水平要比在家照顾的幼儿的发展情况要好[19]28-32，多数研究也表明，幼儿园的教育质量影响着幼儿多方面的发展，对视障儿童来说，除了其幼儿园的日常活动外，辅具的支持、教育训练的支持等对其发展都必不可少。

（三）提升视障儿童入学成熟水平的建议

研究结果显示，视障儿童与普通儿童的入学成熟水平存在着差异，即视障儿童和普通儿童的入学准备的情况不同，这种差异和不同表现在视知觉能力、听知觉能力等八个方面，视障儿童的入学成熟水平的提高也应从这个八个方面出发，补偿短板，开发其优势，尽可能使视障儿童在进入小学时达到最好的状态。

儿童入学成熟水平的八个能力互相联系，相互促进，除了加强对视障儿童视觉训练的系统化，更要注重其听知觉等方面的发展，视知觉能力的提升应与其他七大能力的提升同步推进，共同提高。

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G761

A

1673-2030(2021)02-0086-07

2020-09-16

学而思2020委托北京师范大学重点科研项目“特殊儿童小学入学成熟水平研究”成果之一

钱志亮（1967—），男，江苏南通人，北京师范大学教育学部特殊教育系副教授，博士，主要从事特殊教育、幼小衔接、家庭教育研究；李珍（1994—），女，河南商丘人，北京师范大学教育学部研究生；贺吉平（1997—），女，山东聊城人，北京师范大学教育学部研究生。

（责任编辑：李俊丹）