3—6岁幼儿阅读兴趣培养的策略

2021-07-08侯艳霞

学校教育研究 2021年10期

一、幼儿阅读兴趣培养的重要性

兴趣是积极探究某种事物或进行某種活动的心理倾向，它使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定地满足。著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利指出：幼儿5岁前都处于语言敏感期。美国心理学家经过多年关于天才发生学研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁前就开始阅读了。这些研究说明：幼儿早期阅读、计算能力对其日后的智力发展影响最大。所以通过培养阅读兴趣并激发幼儿养成良好的阅读习惯，可以有效促进幼儿语言、情感、社会性的发展。这就需要教师重视对幼儿阅读兴趣的培养，提供适当的条件和氛围的支持。

二、幼儿阅读兴趣培养的策略

（一）创设阅读环境

1.环境是特殊的课程

阅读环境包括物质环境和精神环境。我们会在班中光线充足且安静的地方设置图书角，放上小书架或透明图书袋，摆上小书桌，小沙发，或铺上地垫。墙面淡雅，有好听的轻音乐陪伴。教师会跟幼儿一起看书，讲故事，读儿歌，学绕口令。

2.提供操作材料

教师会将幼儿熟悉喜欢的事物，如蔬菜水果、交通工具、小动物等，制成色彩鲜艳、形象逼真的卡片，辅助出现大字号宋体字，让幼儿感受图片的同时感受到阅读字的乐趣。

（二）选择适合不同年龄幼儿特点的图书

1.依据图书画面的色彩、线条、形状等要素选择

图书画面要能提供主要

情节，传达出正文内容。人物的好恶、个性与情绪，要能在图画中透过动作、表情甚至服装显露出来。图书的氛围能通过颜色、布局等营造烘托出来。画面背景提供的次要情节要有助于幼儿发现和理解图书内容。

2.依据图书故事情节、主题、文字等要素选择

图书要有生动的情节，要能通过最简单的内容，传达出蕴含爱和生命等丰富的内涵、深沉的情感和深刻的哲理，故事要词句生动，文字优美，语句段落重复，富有节奏和韵律的美。

同时根据不同年龄阶段的孩子认知、语言等发展的不同，在阅读的偏好及需求上也有一定的区别。

为小班幼儿提供内容短小生动、情节简单、一次能看完的图书。图书内容应贴近幼儿日常生活经验，画面色彩鲜艳明亮，主体形象可爱，大而突出，背景相对淡化。

中班幼儿乐于欣赏、学习具有清晰情节和结构富有想象力、感染力和思维性的图书，喜欢情节有变化、有悬念但不过于曲折的图书，喜欢表现人物情感和心情的性格鲜明生动的图书，喜欢描绘故事意境和人物内心情感的优美语言。对拼贴画、水粉画、彩铅画等绘画风格的图书喜欢。

大班幼儿乐于欣赏多种题材和形式的优秀故事、童话图书，奇思妙想、出乎意料的神奇事件和人物的图书，甚至一些具有抽象概念或恐惧情绪的图书都是他们喜欢的。因此为大班幼儿选择的图书情节应跌宕起伏，人物心理和情感富于变化，且语言细腻刻画入微，幽默且富有想象力和浪漫色彩。线条、色彩和构图应更能体现出人物性格特征，烘托出故事特有的气氛。

（三）介绍新图书，引发幼儿的阅读兴趣

在新书投放阅读区前，教师会根据幼儿的年龄特点，设计介绍方法。小班教师会利用游戏形式，引发幼儿对新书地关注后，以师幼共读方式为幼儿讲新书。中班教师会利用图书封面和故事名称，提出有悬念的问题，以朗读方式调动幼儿的阅读动机，让幼儿根据已经了解的大意，仔细琢磨每页画面和文字的意义。大班教师会请幼儿向大家介绍图书，简单地讲出自己读过的故事中有趣的情节，就图书内容提出相关的问题请小伙伴猜一猜，并将问题用幼儿喜欢的图文结合的方式画出来，贴在阅读区墙饰中。

（四）引导幼儿深度阅读，关注细节、情节和心理

幼儿对图书的理解难点在于对图书画面及故事细节地理解，细节地追求要到中班后期和大班开始。教师会从画面和故事细节入手，引导幼儿细致观察人物表情、画面色彩及背景等多种线索，建立细节之间地联系，帮助幼儿把握细节，理解故事情节，体会人物情感，使幼儿获得审美能力地提高。

（五）灵活运用教育方法，培养幼儿阅读兴趣

1.讲述提问法

讲述提问法是由教师讲述，或边讲边提问，解释疑难，引导幼儿阅读理解材料的方法。

2.角色扮演法

角色扮演法是教师与幼儿以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：《我的幸运一天》这个故事，教师让幼儿模仿小猪和狐狸的口气说话，做小猪和狐狸的动作等。这样可以增强幼儿对阅读活动地兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料地理解。

3.移情法

移情法是让幼儿站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解，表达愿望的方法。

4.创编法

创编法是指在阅读中，教师鼓励幼儿根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编，发展幼儿的创造性思维。

5.游戏法