高中生物课堂深度教学的方法

福建省邵武第一中学 聂建慧

在高中生物课堂采用深度教学方法的过程中，教师会将任务进行分解，带领学生由浅入深地学习生物知识，并且引导学生逐步走向教学目标。教师会严格按照学生的“最近发展区”，为学生深度学习搭建不同的支架，引导学生在支架的基础上学习更深刻的知识。并且在深度学习课堂上，学生是学习的主体，教师本着因材施教、生本理念等原则，促进学生学习效果的不断提升。

一、如何正确理解深度教学方法

深度学习理念是相对于浅度学习而言的。传统生物课堂上，教师只是将教材中的知识生搬硬套给学生，学生通过死记硬背或者刷题的形式理解教材知识，很明显这样的学习方式并不利于当下学生对生物知识的学习。随着教育行业的不断改革，各种先进的教学理论不断深化和发展，深度学习已经广泛被各科教师所使用，并且在教师的不断探讨下有了新的内涵。在深度学习的要求下，学生会透过知识表面的现象研究知识的演变，从理解知识到感受知识，最终形成科学系统的知识体系。深度学习不能说在课堂上给学生带来更深难度的知识，而是要采用丰富的教学形式，将教学效果变得越来越好。从本质上来讲，深度学习是指学生对知识的重新认识，学生在深度学习的要求下，会形成批判性的思维，不断提出质疑，通过动手探索出科学知识。

二、高中生物课堂深度教学的具体策略

（一）有深度地进行课题导入

课题导入是一节课堂的起始环节，也是最重要的环节。有效的课题导入不仅能够吸引学生的注意力，还能为接下来的教学奠定良好的氛围基础。在生物课堂上进行课题导入时，教师应当以激发学生学习热情、促使学生主动说出课题为主要目标。教师可以采用引入课题提纲的方法，促进学生在此基础上进行深度学习。当然，教师在编写提纲时，应当结合教材内容的特点、教学大纲以及学生的接受能力、理解能力等科学设置，避免出现课题导入方法不落地、学生会不明所以的现象。

比如在讲解高中生物必修三“神经调节与体液调节的关系”时，在课题导入环节，教师就可以为学生提出以下三个问题：（1）同学们，请思考一下，虽然我们知道过山车是安全的，但为什么在游玩时心跳还是会加速呢？（2）人体会有一些反应，比如呼吸加深、呼吸加快，这些反应哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？（3）请同学们思考，试着说出激素调节与神经调节之间的关系。教师为了让学生理解该问题，还可以为学生提出相关的情境问题，带领学生进入深度思考状态，比如“有的同学在上学时，为了不去厕所而少喝水，这样的做法有用吗？请用理论和逻辑来验证你的观点”。教师通过问题情境的创设，搭建学生学习的平台，不仅能有效加强学生思考理论与实际情境之间的联系，同时还能打破学生原有的知识结构，培养学生发现问题和独立解决问题的能力。另外，在课题导入环节，教师也应当有效为学生渗透德育，重视培养学生良好的道德情操以及社会责任意识，积极升华学生内心的情感。

（二）有深度地提出问题质疑

教师在备课过程中，不仅要认真研究教材中的知识以及蕴含的价值观，同时还应当预测课堂上可能出现的问题，包括学生提出的问题以及突发问题，并且提前想好应对措施。基于此，教师和学生首先应当建立良好的师生关系，以朋友的方式多聊天，教师多多关注学生的兴趣爱好以及性格特点，这样才能在课堂上尽可能有针对性地提出一些符合学生认知特点的问题。另外，当学生提出问题时，教师也应当首先肯定学生的思维，然后尽量抓大问题，放小问题，兼顾教学的重点和难点，必要的时候采取因材施教、因地制宜的方法。教师应当本着引导性的教育原则，对学生进行有效点拨，让学生通过自己思考获得问题的答案。

比如在学习高中生物选修三“基因工程”中PCR的技术时，教师首先带领学生对必修二中的DNA的复制进行复习，让学生首先巩固已学知识，根据所学的知识教师让学生明确DNA体内和体外复制的异同，然后针对两个内容提出三个有梯度的问题：（1）同学们请根据PCR反应的相关条件，思考促使该反应发生的因素有哪些。（2）同学们请说出DNA体内复制和体外复制若干方面的异同。（3）同学们，请试着用自己的话简要说出PCR技术的广泛使用。通过三个问题引发学生逐渐深入思考，从而培养学生良好的思维能力。教师需要注意，在对学生提出问题时，一定要本着记忆、理解、应用的目标，设置的问题既要有针对性，更要有科学性，引导学生通过问题，主动探索思考问题与知识之间的联系。另外，教师还可以引导学生通过小组合作的形式展开讨论，这样一来，学生能取人之长，补己之短，更好地促进自己的提升。

（三）有深度地进行理论和实践的训练

1.增强理论训练

理论学习是任何学科知识的基础学习环节，学生在理论学习过程中要养成科学严谨的思维习惯，深入学习不同理论知识的演变以及特点，熟练掌握各个理论知识之间的联系，对于易混淆、易出错的地方，更应当加强练习。学生学习理论知识的最终目的是能够用理论知识解决生活中的问题，在实践中通过验证巩固知识，并且养成相信科学、崇尚科学的良好情怀。为此，教师在为学生提出问题时一定要注意，理论问题的练习一定要有深度和梯度，思考性和实践性互相结合。另外还要注意，练习题的设计要有一定的广度。最后，教师也要注意学生问题练习的针对性，让学生通过练习提升自己的学习水平。另外，教师也应当注意，对学生进行理论练习时，要针对学生容易错的地方不断加强练习，与时俱进，量不在多而在于精，要让学生学会教学做合一。

2.进行实践训练

生物知识在进行实践训练过程中一般会用模型的方式，建立模型是指让学生观察事物，形成特定的思维，并且在观察的过程中形成对知识的验证和假设的相关活动。现阶段的高中生物教学中，明确要求应该将模型纳入基础知识学习的范畴中，并且教师要善于使用模型进行知识的讲解，教师也应当重视在课堂上为学生构建生物模型，比如激素调节和体液调节的包含关系就可以用模型图向学生直观地讲授（如图1、图2所示）。

图1 激素调节和体液调节的关系

图2 体温调节的一条反射弧

（四）有深度地进行课堂上的师生互动

素质教育理念要求在课堂上教师和学生应当形成和谐、民主的师生关系，并且教师也应当善于发挥引导者和促进者的作用，和学生进行知识交流、情感交流，既要为学生讲授基础的学科知识，还要培养学生良好的思维能力以及综合素质。在课堂上，师生之间可以针对某一问题展开详细的探究，同时也可以共同合作完成教学任务。虽然教师是课堂的主要设计者，但是学生是直接参与者，教师和学生之间应当互相配合，教师负责课堂节奏的把控，学生负责教学目标的完成。同时，教师也应当采取丰富的教学方式，激发学生的情感体验，比如问题情境法、小组合作法、角色扮演法、实验观察法等，不管采用哪种教学方法，师生之间一定是互帮互助、互相促进的。当然，在课堂上若出现问题，比如小组之间讨论虽然热闹但是没有实际效果、有学生课堂参与性不高、学生之间出现问题解决的矛盾等，教师也应当善于使用教育机制，随机应变，及时把握课堂的节奏。另外，在小组合作中，教师也应当注意小组的平均水平基本持平，这样有助于优等生带动后进生，促使班级整体能力的提升。教师还应当积极组织学生参与一些生物实践活动，让学生真正走出教室，参与社会实践，感受生物知识的广泛应用。学校也应当联合教师，积极为学生创建良好的生物学习氛围，发挥各方面的教育合力，促使学生生物核心素养的提升。

综上所述，高中生物教师在日常教学过程中以及和学生的沟通交流过程中，要本着深度教学的原则，对策略进行合理的选取和使用，针对学生在理解和学习生物知识中的问题，尽量站在学生的角度，引导学生独立解决问题，真正帮助学生形成科学的生物思维。在生物课堂上，教师也应当尽可能地挖掘学生自身的潜力，让学生实现自我突破、自我激励、自我探究，最终深入理解深度学习的理念。教师也一定要解放思想，深入研究先进的教学理念，创新教学方法，和学生互相促进，真正实现教学相长。