转变高中数学教学理念，激发学生创新意识

福建省霞浦第一中学 谢赛花

以往高中数学教师受到应试教学思维的影响，习惯将数学教学的主要精力集中于提升学生的数学成绩，忽略了学生创新学习意识的培养，且给予学生个人独立学习的时间不多，这不利于开发学生的创新学习意识。因此，转变当下高中数学教学理念很有必要，也是推动高中数学教学工作发展的重要途径。笔者先分析了转变高中数学教学理念的意义，再讨论了创新教学理念应用需要注意的方面，最后分析了创新教育理念应用于高中数学教学工作的方法。

一、转变高中数学教学理念对激发学生创新意识的意义

（一）有利于教学内容的优化

高中数学教学中，教师转变传统的教学理念会为课程教学工作注入更多的活力。如教师转变传统的应试理念会促使他们走出传统的“满堂灌”教学思维，并促使他们主动为学生寻找更多的教学素材内容，以帮助学生更好地理解与探寻数学课程知识，因而转变教学理念对课程教学内容的丰富与优化起到了积极的推动作用。

（二）有助于教学方式的创新

转变教学理念意味着教师不能继续沿用传统固有的教学思维，而是需要积极探寻更为创新的教学发展路径，意味着课程教学理念的转变。那么在思考新的教学路径过程中，教师会不断学习与借鉴更多有趣、创新的教学方式，有助于课堂教学方式的创新与优化，让学生在多元的、创新的教学方式中探究课程知识，提升自身的学习与探究能力。

（三）有利于教学氛围的提升

创新教学理念应用于高中数学课堂中，势必会给整个课堂教学带来不一样的转变，也会给学生带来更多的学习期待。而在这种教学期待中，学生会自然加入数学课堂学习队伍中，并积极探寻其中的数学课程知识，这有利于提升整个数学课堂的教学氛围。因此，转变高中数学教学理念，对激发学生的创新意识也起到了重要的作用。

二、转变高中数学教学理念应注意的问题

（一）理念的转变要遵循学生的发展规律

一切教育理念的转变都是为了更好地引导学生学习知识、提升学习能力，那么相关教学理念的应用需要遵循学生的个体发展规律，以围绕学生的所需、所想应用创新教育理念来改进课程教学工作，才能使得整个数学教学工作更为科学合理。因此，教育教学理念的转变要懂得遵循学生的发展规律，以有利于学生个体发展的教育理念来推动课程教学工作，才能有效提升高中数学教学的效率。

（二）理念的转变要注重引发学生的质疑

在创新教育理念时，教师要懂得运用趣味教学理念来引发学生对课程知识问题的质疑，使得学生产生疑问并为自己的疑问寻找解答问题的答案，这样学生的学习才更有意义和价值。因此，围绕学生的兴趣点和好奇心，教师可以基于学生的认知行为能力，转变现有的教育教学理念，促使学生有效产生学习质疑，并以解决自己的疑问而展开课程知识的学习与探究。

三、转变高中数学教学理念，创新学生思想意识的教学方法

（一）以先进的翻转课堂教育理念引导学生自主预习知识

在当下的高中数学教学发展过程中，翻转课堂教育理念是一种创新的教育理念，且与传统的应试教育观存在很大的不同，更为注重学生的自主学习能力与创新学习意识的培养。因此，将其应用于高中数学课堂教学中，以对传统教育理念展开转变，更能提升学生的创新学习意识。那么将翻转课堂教育理念应用于数学课堂教学中，可以先从学生的数学课前预习开始，让学生自主利用课前时间，针对即将要学习的数学课程知识展开自主课前知识预习，以使得学生由被动学习位置转而为主动学习，从而成功成为自己学习的主人公。其中，教师可以围绕学生要学习的数学知识，提出适当的课前预习问题，以问题引发学生的质疑，促使学生不断为自己的疑问探究解决的路径，进而激发学生的创新学习意识。

以高中数学教学中的“任意角”知识点为例，在课程教学前引导学生做好课前预习是学习好这部分知识的关键。因此，在组织学生做好课前知识预习时，教师应该转变传统的教育思维，学会运用翻转课堂教育理念，让学生自主完成预习任务，并为自己的学习做好准备。此时，教师可以为学生指引一个课前预习的方向，即以相关的预习问题来引导学生实现学习的自主翻转。比如：（1）所学过角的概念；（2）角的名称、分类；（3）什么是象限角，其与所学过角的概念存在哪些差异；（4）终边相同的角的表示方法。通过一系列课前预习问题的提出，要求学生利用自己的课前预习时间，结合课本中的数学知识展开上述问题的自主性学习与探究，并鼓励学生做好相关的学习记录，让学生自己去寻找适合自己的课前预习方法、寻找问题的解答路径，由此锻炼学生的创新学习能力，促使其敢于探究知识，寻找创新的、适合自己的学习方法。

（二）以翻转课堂教育理念组织学生之间的课堂学习合作

教师想要有效应用翻转课堂教育理念，以实现对高中数学传统教育理念的转变与创新，必须懂得给予学生一定的学习空间和时间，让学生根据自己的所思所想展开课程知识的探究，这样才能有效引发学生的创新探究学习思维，并且促使学生寻找适合自己的个人学习发展之路。因此，在高中数学课堂教学中，教师可以围绕数学课程内容，设计具有挑战性的合作学习问题，让学生以小组的形式展开合作学习，以实现课堂的翻转性教学，促使学生成为课堂学习的主人公，而不是仅依靠教师所讲授的课程知识。

以高中数学教学中的“集合间的基本关系”知识点为例，为了让学生深刻认知集合间的基本关系，使学生可以灵活运用这些知识点处理实际的数学问题，教师可以设计合作学习探讨问题，让学生围绕问题展开合作，以给予学生更多自主、自由的学习时间。比如“实数有相等、大小关系，如8=8，6＜7，3＞2等，类比实数之间的关系，你会想到集合之间有什么关系呢？”“请看下面几个例子，说一说这些集合之间存在哪些关系：A={1，2，3}，B={1，2，3，4，5}；C是高一2班女生的全体集合，D是这个班全体学生的集合；E={2，3，4}，F={3，4，2}，请同学们以组的形式，展开合作分析，互相说一说集合之间有哪些关系、为什么是这样解答问题的，并将相关的学习内容记录下来，从而形成完整的合作学习报告”。那么在此过程中，学生可以互相分享自己对集合关系的看法，也可以将自己的解题思路表述出来，而其他同学也可以提出自己的学习意见，从而借助不同学生的学习思维来提升课堂的教学氛围，进而让整个数学课堂变得有趣且活跃。

（三）以翻转教育理念引导学生做好数学课后知识训练

基于创新的翻转课堂教育理念，教师可以继续转变传统的课后训练模式，让学生围绕一个课程训练主题，开展有序的自主课后复习，以从中巩固自身所学的知识，并且获得更多不一样的数学学习体验。其中，教师可以先设定一个大致的课后学习任务，并由此任务拓展其他的研究问题，以此打开学生的数学学习思维，使其不断寻求创新的数学解题路径。

综上所述，对于高中数学教学理念的转变，笔者主要以翻转课堂的创新教育理念为出发点，对传统的应试教学理念展开了创新转变，以营造一个学生能够自主、自由学习的数学课堂氛围。