基于SOLO分类法的高中地理综合思维培养路径

2021-07-08福建省厦门市湖滨中学

亚太教育 2021年8期

福建省厦门市湖滨中学李霞

《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，培养学生的综合思维能力是提升学生地理学科核心素养的重要任务。这要求学生能够从综合的视角来认识地理事物和解释地理现象，能够解释地理事物和地理现象发生、发展的过程。然而，如何有效地通过地理教学实践，例如新课的讲授和综合题解答，来改善地理学习者的综合思维能力，以往研究还并不清楚。一个有效的方法是采用SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类法，将地理学科知识和学生的认知学习结果进行由低到高的层级划分，从而直观地评价学生的地理综合思维水平。学生的综合思维层次与SOLO分类法的五个结构水平层次有极大的相似之处，划分学生思维层次，从而发现不同思维层次学生对于知识理解的缺漏部分，有针对性地引导和训练，有利于培养学生的综合思维能力。

本研究阐述的基于SOLO分类法的高中地理综合思维培养，在新课讲授过程中根据学生所处不同思维层级水平使用讲授法、练习法、启发法、谈话法、讨论法等教学方法，使综合思维的培养更加系统化、规范化和具体化。在综合题解答中，依据学生对综合题的设问回答可以直观评价学生的知识理解和思维层次水平、问题解决思路的选择与思考技巧的创新，进而有针对性地进行试题讲评，促进思维层次的提升。

一、理论框架

SOLO分类法是由Biggs等人根据Piaget的认知发展理论而设计的一种复杂的等级模型，用以测量和分类不同学科、水平和长度之任务的学习结果。根据回答问题所需的认知程度和对问题的理解层次进行层级排列，可划分为五种结构水平。（1）前结构水平：学生基本无法理解问题和解决问题，只能提供一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案，回答“所答非所问”。（2）单一结构水平：学生能找到解决问题的一个知识点，但各个要素、思维没有联系，只能理解问题的很少部分。（3）多点结构水平：学生能找到解决问题的多个知识点，但“只见树木，不见森林”，理解被定义为“了解”。（4）关联结构水平：学生能够找到解决问题的多个知识点，并应用于相似的情境中，理解被定义为“意识到关系”。（5）扩展抽象结构水平：学生不仅能够对问题进行抽象概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，归纳出新的更抽象的知识，得出开放性的答案，理解被定义为“远迁移”。

由于SOLO分类法能够将学生的认知学习结果的不同层次清晰地呈现，适用于评价学生的地理综合思维水平，并帮助教师了解学生的认知局限，从而加以改进。例如，当学生的综合思维水平处于“前结构”和“单一结构”水平时，意味着学生对基本概念、基本规律的认知不足，此时教师应该注重采用讲授法、演示法等教学方法。而当学生的综合思维水平提升时（例如“关联结构水平”），表明学生能够意识到知识点之间的联系，缺乏知识与知识逻辑的梳理和知识的迁移，而教师应该注重启发法、讨论法等教学方法的应用。

二、基于SOLO分类法的高中地理综合思维培养路径

（一）基于SOLO分类法的新课讲授

当讲授新课时，首先可以使用SOLO分类框架确定一节课的基本教学目标。以人教版高中地理必修1第四章第二节“山地的形成”为例，基于SOLO分类法的教学目标主要包括：（1）了解褶皱、断层的概念，分析褶皱山和断块山的形成及基本形态；（2）观察褶皱、断层的示意图，区别褶皱的两种基本类型，并能理解在内外力作用下形成的“背斜成谷，向斜成岭”；（3）运用所学过的有关背斜、向斜的知识分析实际生活中的资源开发和工程建设。

而对于不同思维层级的知识点，教师的教学方法也有所不同。具体而言，如果学生对于知识的掌握处在“前结构水平”和“单一结构水平”，在教学过程中要多运用讲授法通过简明、生动的语言向学生讲授“褶皱”“断层”的概念，或者通过演示法图示“褶皱”“断层”的特点；如果学生多处于“多点结构水平”和“关联结构水平”，教学过程中要运用练习法、启发法，学生以小组为单位，围绕“背斜”“向斜”的判断，各抒己见，通过讨论巩固知识，并迁移地形倒置“背斜成谷、向斜成岭”知识点的理解；如果学生处在“扩展抽象结构水平”，即不仅能够对问题进行抽象概括，且能够深化问题，归纳出新的更抽象的知识，将已学知识进行理论联系实际，可以鼓励学生自主设计问题，将知识进行更深运用和迁移。

（二）基于SOLO分类法的综合题解答

统计近三年全国统一文综考试地理部分试题，具体数据如下表。

近三年全国卷高考题型统计（必选部分、选修部分）

数据统计体现出高考地理以材料题呈现方式为主，尤其是图文结合的材料题在考题中比例非常大，重点考查学生的综合思维能力。以厦门市2018届高中毕业班第一次质量检查T36为例，基于SOLO分类法评价，从地理学科思维的综合性出发，按照调用知识的数量、质量、结构及表述方式评分，更加突出思维过程的考量，答案特征满足学科核心素养的要求。

例（厦门市2018届高中毕业班第一次质量检查T36）：阅读图文资料，完成下列要求。

圣米格尔岛距葡萄牙本土约1500千米，为孤悬于大西洋的亚速尔群岛中最大的岛屿。新航路开辟后，该岛成为大西洋航线上过往帆船（以风为动力）的重要物资补给站。此后的300年间，各地船只停靠在大里贝拉附近的海港，岛上熙熙攘攘的集市里食品堆积如山。19世纪后期，大型蒸汽机船出现，该岛一月疾落。20世纪起，该岛逐渐发展成为夏季的疗养、旅游胜地。

（4）请在上述问题的基础上，设计一道可用于测评的问题。

要求：①问题以陈述句呈现，指向明确；②问题能体现地理事物与现象的发展变化和内在联系；③问题的解答必须依托图文资料，但不要求写出答案。

本题设置了三个限定条件：第一个限定条件中有两个要求，即“陈述句”“指向明确”。一个设问要包括三个要求：行为动词（如分析、说明、评价）、问题域（必要的时间尺度与空间范围的限定）、问题指向（地理事象）构成问题的完整表述，防止出现所提问题过于笼统宽泛的现象。第二个限定条件：地理事物与现象的发展变化和内在联系。第三个限定条件：问题的解答必须依托图文资料。

学生的回答呈现如下情况。（1）前结构水平：①未作答，卷面放空；②未能提出“发展旅游业”的完整问题；③提出问题，但是与题目中的设问相似。（2）单一结构水平：能够提出问题，但是未按照设问要求以陈述句表达，问题指向不明确。说明学生对本题的认知程度和理解层次处在“前结构水平”或“单一结构水平”，在教学过程中对这些学生注重理解试题的主要意图，指引思考的基本方向、结构，在设问中提取有效信息，准确把握答题方向。（3）多点结构水平：①能够提出问题，问题指向不明确；②能够提出问题，问题指向明确，但是未按照陈述句表达；③能够提出问题，但未依据图文材料。例如“指出圣米格尔岛降水最多的季节”，学生综合思维体现在问题指向于地理事物与现象的静态特征认识，在讲授本题时要引导该生思考指向深层次的地理事物与现象的发展变化和内在联系。（4）关联结构水平：能够提出问题，问题指向明确，以陈述句表达，体现地理事物与地理现象变化和内在联系，依据所给图文材料解决问题。例如“分析圣米格尔岛发展热带水果种植的有利自然条件”，在讲授本题时要引导此思维层次的学生，问题要依托图文资料，发现并分析题目中蕴含的知识、信息和多角度剖析问题层次。（5）扩展抽象结构水平：能够提出问题，以陈述句表达，问题指向明确（时空尺度限定），体现地理事物、地理现象变化及内在联系，依据图文材料能解决问题。例如“评价20世纪起圣米格尔岛沿海地区发展夏季疗养旅游业的有利条件”，体现了地理事物与地理现象的变化和内在联系，体现了材料逻辑、问题逻辑、知识逻辑以及多层次递进综合思维能力。