从贫乏到丰富，从畏惧到从容

李锦辉

写作历来是初中语文教学的重头戏，它是衡量初中生语文素养的重要标准。写作可以反映学生的语文综合素养，不仅体现他们对字、词、句、段、篇的调控和把握能力，也体现其听、说、读、写的综合素养，而且也是对他们观察力、想象力、思维力等智力因素和学习态度、生活习惯、情感与价值观等非智力心理因素的综合考量。因此，努力提升初中生的写作素养，是教师不可推卸的责任。

然而在现实的教学过程中，我们经常可以看到这样的现象：很多学生在上作文课时愁眉苦脸，表现出强烈的畏难情绪和排斥心理，写作兴趣不高。笔者认为，之所以会出现这样的问题，主要是因为在传统的课堂中，教师往往偏重于对作文技巧的讲授，却忽略了学生写作情感的介入，不能激发学生对写作的兴趣。从学生的角度来讲，他们的生活感受贫乏，生活阅历太少。贫乏的大脑自然产生不了丰富的认知，这对作文教学是种致命伤害。

针对上述问题，笔者认为，在初中写作教学中，我们应该从以下几个方面来帮助学生积累写作素材。

一、创境激趣，触动情思

初中生之所以生活感受贫乏，是因为缺少触动他们情感的关键点，找准这个点，学生的文思如泉涌便指日可待。笔者认为：情境教学法可以有效激发学生的写作兴趣。在真实生动的情境中，学生会唤醒过往的生活感受并沉浸在其中，再次体验当时情绪的波动、情感的起伏以及思想的升华等。然后，只需把回忆的内容如实写出来，就是一篇真实可感、文从字顺的作文。

首先，笔者积极选取生活场景，或者从广袤无垠的大自然，或者是从丰富多彩的社会生活，把学生带入情境，引导他们认真观察，深入思考，储备作文素材，为流畅表达奠定基础。

其次，我们还可以为学生设置虚拟的生活情境，如从多媒体资源中截取，或者从浩如烟海的书籍中选取，即加强学生的阅读体验，激发学生表达的欲望。如从教材中选取一些发人深思的文章，引导学生续写结局或者改写结尾等，引导学生延续文本的表达思路，发挥丰富联想，训练表达技巧。

二、巧妙点拨，超前指导

教师要明确这样一种观点，即作文并不是在课堂短短的40分钟之内就可以完成的，一篇作文从立意构思到下笔成文，需要有一个储备、发酵、喷发的过程。如果要求学生写作一篇游记，就要抓住游览过的自然景观如实写作，并抒发真情。如果仅仅在课堂上抛出这样的要求，估计很多学生会感到手足无措，作文带给学生的不是惊喜，而是惊吓。此时，我们可以秉承超前指导的思路，即在开展作文训练之前，教师就要引导学生查询资料、积累素材、拓展阅读、感悟生活等。就拿上述“记一处记忆深刻的自然景观”来说，我们可以在一个月前，或者是在假期中，就给学生布置这个任务。这样学生在参观游览时，便会做一个有心人，在旅途中认真观察，仔细品悟，寓情于景，做到一切景语皆情语，文随景美，巧思蕴含其间。

这样的巧妙点拨、超前指导，会给学生以充分准备的时间，让他们处于主动的地位，主动去斟酌语言，表达对生活的感悟，沉下心积淀语言，抒发真情实感。

三、深入实践，乐于表达

古今中外的大作家都反复强调生活的作用，即只有身心沉浸在生活这个大熔炉，才能够产生真切的体验。因此，鉴于初中学生学习压力较大，每天穿梭于学校与家的两点一线之间，教师可以组织学生参加丰富多彩的活动，帮助他们丰富生活体验。

例如，在体育课堂上，带领他们做一些竞技类的小游戏，鼓励他们为集体争光，体会团结的力量;或者带他们在教室的角角落落，开辟出“植物角”，体验植物生长的快乐;或者在不同的季节，带着他们走到校园的每个地方，欣赏大自然无穷的魅力……久而久之，学生会懂得：其实生活中的美无处不在，只要有一双善于观察的眼睛，很多事物都是写作的好素材。

注重对学生实践能力的培养，让学生练就一双火眼金睛，在广阔的生活大舞台中仔细观察。如周末跟随妈妈去菜市场买菜，假期跟随家人去游玩，每一个场景皆是一个作文的好素材。做好了素材储备，在作文訓练时，就可以筛选和取舍，教师做好基本的引导即可，学生围绕自己作文的立意，选择最能凸显自我情感的素材，分配好主次即可。

学生缺乏生活体验，使他们丧失了对作文的热情，而教师适当的点拨和引导，会让他们的素材积累由贫乏到丰富，这样他们就不会再畏惧写作，在写作时会更加从容。