应用过程教学法，提升中学生写作能力

王晓艳

《语文课程标准》提出学生是语文学习的主体，语文教学要激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的意识和习惯，为他们创设合作探究的学习环境。由此可见，在初中写作教学中，教师也要将学生当成写作的主体，激发其写作兴趣，不能只是关注学生的写作结果，而要关注他们的写作过程，促使其养成良好的写作习惯。过程教学法强调教师在学生写作的时候要帮助其发现、分析、解决问题，采用多元化的教学模式，侧重语篇指导，全面提升学生的写作能力。

一、指导观察，捕捉细节

在过程教学法中，教师要将写作过程看成是学生发现创新的过程，它更重视学生写作内容的丰富性和真实性。要让学生写出更真实可信的作品，教师就要指导他们学会观察，尝试在观察中捕捉细节，并用于创作。在观察过程中还要注意选择详略、注重结构层次的安排，这样才能写出好作品。

在学习了《济南的冬天》等作品后，教师安排学生创作情景交融的作品，让学生思考如何表达自己在欣赏景物时的情感。为了让学生写好这篇文章，教师首先指导学生如何观察，捕捉细节，首先要观察周围的景物，体会给自己的整体感觉，如《济南的冬天》就总结出了“暖晴”这样的特点，使读者印象深刻。其次要在整体观察的基础上捕捉细节，如《济南的冬天》就把握住了雪花落在树顶上这个细节，还将其比喻成看护妇。

教师也可以引导学生尝试观察周围的景物，看看有什么不同之处。如有学生观察了春天的景物，发现桃花和樱花虽然花朵相似，但也有细微的差别，如桃花的花朵紧紧贴在树干上，而樱花则是簇状的花团。学生因此分别用“骨感的美女”和“微微发胖的贵妇”来形容这两种花。

过程教学法强调师生交流的过程，教师可以让学生交流讨论他们观察到的事物，并看看他人是否注意到了自己忽略的细节。这样就能进一步提升学生的观察力，为拟定初稿打下基础。

二、借鉴经典，拔高立意

教师要按照写作的过程逐一指导学生，让学生在收集资料后，就要尝试确定文章的立意。因此，在过程教学法中，教师要引导学生写出立意高远的文章，指导他们借鉴经典作品，分析这些作品是如何立意的，并思考自己能否借鉴利用，从而提升文章的立意水平。

在指导学生写“妈妈，我想对你说”时，教师安排学生先阅读《背影》等经典作品，看看文章如何描写亲情，思考怎样从生活小事入手，进行拔高，写出母爱的珍贵。然后，教师带领学生展开头脑风暴，探讨该如何审题立意，分享写作经验。如有学生提出：“《背影》只是写了送别这样一件简单的小事，却写出了亲情的伟大，而且这些生活琐事对于读者来说非但没有隔膜感，反而觉得更亲切。所以，我觉得在写作的时候也可以选择一些这样的生活琐事。”教师引导学生思考哪些事情既有生活味，又便于拔高立意。如有学生提出：可以写妈妈为了给“我”买参考书而跑了很多书店，却发现“我”并不认真学习，显得很失望，通过这个细节展现妈妈对自己的关爱。

教师引导学生在阅读文章的时候用标注法记录自己的感受，看看文章如何吸引读者深入阅读，获得新的感悟。然后，教师再让学生总结经验，并运用于自己的创作中。若有条件，教师还可以组织学生展开“头脑风暴”式讨论，进而调动其写作的积极性。

三、凸显个性，调整结构

结构安排也是写作过程中需要注意的要点，教师要指导学生先拟定初步的大纲，然后在此基础上思考如何更合理地謀篇布局：如安排一个让人眼前一亮的开头，又如在结尾点题，又如思考如何让段落之间的衔接更自然流畅，显得有层次感。在经过这些结构调整后，学生对作品有了宏观上的掌控。

学习《老王》后，教师设计让学生以某个人物为写作对象，看看能否写出该人物的特点。此时教师让学生思考如何通过调整结构的方式优化作品。首先让学生写下自己的整体构思，有学生打算先写外貌，然后写具体的事情，也有学生觉得要将外貌和具体的事情结合在一起写。此后教师又让学生思考如何优化作品的结构，思考如何能让文章的开头更吸引人。有学生写的是一个不讲卫生的人如何变为讲卫生的人，如果按照时间的先后顺序来写，体现不出这一点。但是如果能用倒叙的方法，先写该人物出现的变化，引发人们的思考，想要了解这种变化因何而来，那么读者就有了想要阅读下去的兴趣。在调整结构后，学生发现文章得到了优化。

教师要让学生明白好的作文并非一次成型，需要在反复修改中优化，所以在拟定大纲后不要急于动手创作，还要谨慎思考，看看如何能让结构安排变得更加合理，让作品结构变得更为流畅。

四、整合诗词，推敲语言

在过程教学法中，教师也不要忽略了指导学生在写作完毕后自主修改。可以引导学生积极自评或互评，看看文章的结构、主题是否合理，再着重修改字词，看看如何优化语言，可以尝试加入古诗词名句，让文章变得文采斐然。

教师安排学生以“自己的故乡”为主题展开创作，在完成写作后，引导学生思考如何修改作品，优化语言。教师先引导学生回忆自己是否读过一些以故乡为题材的诗歌，尝试将它们找出来，有学生找到了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗词作品。此后教师引导学生思考能否将它们用于自己的作品中，让文章变得更有韵味。有学生写道：“‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲写的是游子离开家乡后的感受，而我的作品里并没有提到这一点，所以不太合适。但是，我在文章中写到了夏天的荷花是家乡最美的风景，如果能将‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红这样的诗句融入进去，就能凸显荷花之美。”在修改后，学生发现文章增色不少。

教师要鼓励学生在日常阅读中积累更多古诗词，并思考它们适合用在哪些场合中，在写作的时候，学生就自然能找到合适的词句加以运用，使文章更加生动。

在初中语文教学中，教师若能采用过程教学法进行写作指导，则能让学生从构思、提纲创作、初稿创作、修改等各个环节上有所提高。教师的指导要贯穿学生整个的写作过程，直到最后定稿。这样的教学能充分培养学生的思维能力，有助于他们互动交流，提升读写综合能力。