词汇教学：夯实小学英语教学地基

【摘要】在传统的小学英语教学中，教师潜意识里认为只要让学生背诵大量的单词，掌握一定的语法知识，他们的英语水平便会得到提升。在错误教学理念的引导下，很多小学生每天保持着早读背诵单词、上课听写单词、晚上默写单词的状态，但这种重复地、机械性地学习模式，无法调动他们学习的积极性，也无法建立起单词与单词之间的联系，导致小学生学习的兴致不高，词汇运用能力也有限。为此，随着新课改的不断实施，教师应意识到词汇教学的实际意义，并善于采取直观、情境、游戏等多样化的教学策略，以激发小学生的学习兴趣，促使他们产生“我要学”的欲望，从而使得课堂教学达到事半功倍的效果。

【关键词】小学;英语;词汇;策略

【作者简介】赵瑗婷，苏州市东中市实验小学校。

受母语的影响，小学生在接触英语时，总是从汉语的角度尝试理解英语单词、句子、段落等，導致英语汉化的现象较为严重。在实际的学习中，受到自身害羞心理以及教师威严等的影响，很多小学生不敢主动开口说英语，读说单词的能力较弱，这也在一定程度上影响了词汇教学，使得课堂教学效果较差。为此，作为英语教师，应该把无意义的单词变成有意义的刺激，以唤起小学生的学习热情，激发他们学习的动机，进而实现他们英语听说读写综合水平的全面提升。

一、直观教学法

直观教学法主张借助实物、教具、图片等来进行词汇的讲述，把词汇置于可听、可看、可触摸、可感受的直观化物体上，以给予小学生直接的刺激，增加教学的真实感和形象感，进而加深他们对词汇的理解与记忆。

例如在学习译林版小学英语四年级上册Unit4“I can play basketball”部分内容时，课程标准要求小学生掌握basketball、football、swim等单词，这样教师在教学的过程中，就可借助足球、排球等模型，带领小学生在看一看摸一摸中对号入座，以进一步掌握词汇的拼写。而在学习Unit1“I like dog”部分内容时，涉及了dog、cat、horse、elephant等与动物相关的单词，这样教师在教学的过程中，就可借助动物卡片来引导小学生记忆单词，当然小学生也可画出自己喜爱的小动物，并根据图画进行单词的识记，以营造良好的课堂气氛，促使小学生在身心放松下掌握更多的知识。

总之，直观教学法可刺激小学生的视觉、听觉等多种感觉器官，能给他们留下深刻的印象，可在增加教学趣味性的同时，强化记忆效果。

二、情境教学法

在传统的小学英语词汇教学中，一般以教师领读为主，小学生在跟读的过程中掌握单词的发音，并利用课下时间记忆单词，整个学习过程较为枯燥无味，小学生学习的兴致不高。而随着新课改的不断实施，教师可借助生活化的情境来呈现单词，让小学生感觉到英语并不是虚无缥缈的，而是真实存在且有意义的知识，进而激发他们的学习动机。

例如在学习译林版小学英语三年级上册Unit8“Happy new year”部分内容时，课程标准要求小学生掌握make、come、say、sing、dance、happy等单词，并能借助英语表达新年祝福。对于小学生来说，过新年是他们所熟悉的喜闻乐见的话题，而讲述此课的时间也刚好接近新年，这样教师在教学的过程中，就可创设生活化的情境，将英语词汇和具体的场景结合起来。即教师可借助多媒体创设情境，展示与新年相关的各种活动视频，在观看的过程中，新年的气氛较为浓厚，小学生参与课堂活动的热情也较为高涨。

总之，情境教学法对单词的长期记忆有很大帮助，可使小学生树立起英语学习的自信心，进而促使他们在学习的过程中获得一定的成就感与自豪感。

三、游戏教学法

游戏一直是小学生最喜欢的环节，将游戏引入到词汇教学中，既能激发小学生学习的兴趣，又能提高课堂教学质量，可谓是一举两得。这样教师在教学的过程中，就可设计一些富有挑战性和创造性的游戏，以满足小学生争强好胜的个性特点，挖掘出他们的潜力。此外，教师还应选择难度适中的游戏，以面向全体小学生，并在因材施教和分层教学的基础上，培养起小学生的创新精神和实践能力，进而促进他们的全面化发展。

例如在学习译林版小学英语五年级上册Unit3“Our animal friends”部分内容时，涉及了leg、body、arm等与小动物身体部位有关的单词。这样教师在教学的过程中，就可组织“我说你猜”的游戏，由一位小学生借助语言来描述自己喜爱的动物朋友，另一位小学生根据描述进行绘画，并快速答出该动物的英文名字，进行正确的拼写。即当负责出题的学生给出如下描述后“My animal friend is white. It has red eyes and long ears. It has four legs and a short tail. It can run.”，负责答题的学生要明确eye、ear、leg、tail等表示身体部位单词的意义，然后才能进行正确的绘画，进而得出答案。在游戏的过程中，对于表现优异的学生，教师可给予适当的语言鼓励和物质表扬;对于表现较差的学生，教师则应以鼓励为主，并给予他们更多表现自我的机会与舞台，以在游戏教学的过程中，促进全体小学生英语水平的提升。

总之，借助游戏能为课堂教学增添乐趣，可达到寓教于乐的目的。

四、全身反应法

全身反应法是指学生根据教师的指令完成相应的动作，并在做动作的过程中掌握具体的单词。该教学方法注重的是师生之间的互动，在“听——做动作”的过程中，不仅能促使小学生集中注意力，还能锻炼他们快速反应的能力，教学效果相对较好。这样教师在教学的过程中，就可借助全身反应法帮助小学生识别、判断和记忆单词，牢固掌握单词的音、义、形。

例如在学习译林版小学英语walk、run、hop等单词时，教师就可带领学生一边做动作一边演唱歌曲，即Walking、walking、walking， I walking to school. Hop、hop、hop， I hop to  home. Runing、runing、runing， I runing to the bookstore.由于小学生的模仿能力较强，他们能在边唱边动的过程中快速掌握所学单词，并能将课堂气氛推向高潮。当单词和动作有机结合在一起后，小学生学习道路上的难题将迎刃而解，课堂教学效率也更为显著。

总之，借助全身反应法，小学生的四肢得到了解放，能在各个器官分工合作中，掌握词汇，并能对具体的故事情节进行演绎，这对于小学生来说受益匪浅。

五、故事背景法

小学生喜欢听故事，尤其是情节跌宕起伏的刺激性故事。这样教师在英语词汇教学的过程中，就可借助故事背景，将词汇的内涵、用法等渗透到一个个的小故事中去，以在拓展小学生视野的基础上，促进他们对知识的掌握和吸收。

例如在学习译林版小学英语六年级上册Unit6“Keep our city clean”部分内容时，课程标准要求小学生掌握dirty、smoke、clean等单词，并能熟练运用What can we do...、What makes...dirty？等句子，以培养起小学生的环保意识。这样教师在教学的过程中，就可根据所学单词，编写以环境保护为主题的故事背景，以在讲述单词的同时，向小学生传递环境保护的方法及其意义。当然，教师还可组织小学生以小组的形式，自主编写小故事，并讲述给同伴和家长听，必要时还可加入表演动作，以在自导自演中丰富小学生的个人情感，提升他们的英语综合素养。

总之，在以故事为背景开展词汇教学的过程中，教师应准备英汉两个版本的故事，并在故事中融入一定的知识性，以渗透阅读、写作等相关内容，从而促使小学生朝着更加优秀的方向发展。

六、类比教学法

在小学英语教材中，有很多结构相似的单词，如-er结尾的词常常用来表示某种类型的人，teacher表示教师，worker表示工人，farmer表示农民……此外还有很多同音异形词、近义词、反义词等，小学生掌握起来难度较大。这样教师在教学的过程中，就可借助类比教學法，以引导学生在已有知识的基础上进行对比、联想，进而巩固旧知、学习新知，建构起完整的英语知识体系。

例如在学习译林版小学英语单词big与small、tall与low、open与close等时，不难发现这些单词都是反义词，这样教师在教学的过程中，就可由其中的一个单词教学，引入另外一个单词的阐述，以在类比学习的过程中，完善学生的英语思维，帮助他们找到正确的学习方法。而在学习no-know、see-sea、I-eye等同音异形词时，教师也可要求学生对比着学习，并在实际的语句中进行区分，以促使学生在知其然的同时做到知其所以然。

总之，在英语词汇教学中运用类比教学法，符合小学生奇思妙想的个性特点，同时契合他们的认知规律，可大大提升课堂教学质量和效果。

综上所述，教学有法，教无定法，只要是能调动小学生学习积极性与主动性的教学方法，都是教师可以采取的。这样教师在教学的过程中，就应该积极转变自身的教学观念，并把词汇教学放在更加重要的位置上，多花心思进行教学环节设计、教学经验总结等，从小学生的实际需求出发，促使他们牢固地掌握单词的读音、词性、意义和拼写等，从而为他们今后的学习与发展打下基础。

参考文献：

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[3]陈晖.绘本融合：小学英语词汇教学的新尝试——以PEP三年级《英语》教材为例[J].小学教学设计，2020（30）：15-17.