学科核心素养下普通高中英语阅读教学模式探讨

【摘要】在现今社会高速发展的背景下，各行业都在不断朝经济全球化的方向发展，英语作为一种全世界通用的语言类型，被列为重要的高考必考科目，高中英语阅读在其中占有重要的地位。在传统的高中英语阅读教学中，教师往往是利用题海战术进行教学训练，从长远角度来看，这会对学生的英语学习造成一定的不良影响。为此，基于现阶段的教学现状，站在学科核心素养的角度，着重对学生素质和人格的培养，需要对普通高中英语阅读教学模式进行优化和创新。

【关键词】学科核心素養;高中英语;阅读教学;教学原则

【作者简介】王智玲，山东省德州市宁津县第一中学。

前言

众所周知，阅读是我们获取信息，了解世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。高中英语阅读教学是英语学科的重要内容，能为英语的口语和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生真正体验到学习英语的意义和价值，所以一直被教师当作教学的重难点来看待，也是学生能充分感受到英语文化的重要途径之一。教师在教学的过程中，应基于英语学科核心素养，通过英语阅读，对学生的语言掌握能力、逻辑思维能力和人格素养进行培养，从而对阅读教学方法进行优化和创新。

一、高中英语阅读教学现状

在当前的高中英语考试中，阅读理解的分值在试卷中占据着较大的比重，所以对于学生的英语学习而言，阅读有着重要的作用。但是，在现阶段，大多数英语教师还是采取题海战术，在阅读问题的解答方面，只是通过简单的寻找答案来解决阅读问题，教学重点仅仅放在一些文章的词汇以及语法方面，没有很好地拓展英语阅读学习的维度和广度，严重影响了教学效果。对于学生而言，也只是为了完成任务而做题，没有学习的主动性，更不会自己动手查阅工具书来理解阅读文章，最终只是一知半解。通过这样的英语阅读学习方法，学生仅仅掌握了应对英语考试的能力，难以了解中外文化和其中的文化价值内涵，无法在生活中对其进行实际应用，也无法很好地让英语语言能力得到锻炼。因此，需要教师在以后的教学中对英语教学模式进行改革和创新，提升英语阅读教学的有效性。

二、高中英语阅读教学基于核心素养的必要性

随着新课改的不断深入，学科核心素养的提出，阅读文本教学不仅要符合核心素养培养的教学要求，又要能够真正提升学生的核心素养。所以在实际教学实践中，教师可以利用英语学科的育人价值，帮助学生进行发散思维，提升核心素养。另外，也要坚持人文性原则，体现英语阅读教学的双重优势，让学生可以充分掌握阅读技巧，避免分数损失，降低错误率，最终提升核心素养。

现今社会，人才竞争十分激烈。随着经济的发展，社会对于人才的质量和能力需求也在不断提高。英语作为现阶段国家间业务开展的通用语言，需要英语教师进一步明确教学目标，在实际的教学工作中着重培养学生的英语阅读学习能力，以及语言运用能力，让学生体验到英语的阅读乐趣和感受通过教育工作的开展，不断提升学生的文化意识和思维品质。基于学科核心素养的教学模式，是一种顺应现阶段社会发展的一种教学模式，可以很好地推动学生的可持续发展，为未来的学习和工作打下良好的基础。

三、学科核心素养下进行高中英语阅读教学的措施

1. 问题导入式教学引发学生兴趣和思考。高中英语教学工作中，教师要严格遵守英语教学原则，在教学的过程中多开展具有较高创造性、体验性以及启发性的英语教学活动 ，给学生营造一种轻松愉快的教学氛围，使学生能够充分进入到课本情景内，配合教师进行各种类型的实践活动，并对所学知识有更加深入的认知。对于学生的学习活动，兴趣一直都是最好的“老师”，学生对于一件事物，只有拥有较高的兴趣，才会在接受教育的时候提升自身的学习能力。所以教师要对问题进行合理的设计，使问题贴合文章内容，符合学生的实际水平，又能引发学生思考，使学生充分地感受到英语所带来的魅力与价值，从而进一步提升阅读理解的能力。

教师要有效地利用一些报纸、网络媒体等媒介，选取一些与课本内容贴近、学生感兴趣的话题文章，进行英语阅读课程的多样化导入，以此激发学生的阅读兴趣，同时又能让学生在思考英语问题的过程中掌握多方面的知识。例如，在外研版必修二Unit1“ Food for Thought”中讲的是多元饮食文化，教师就可以利用“老外逛中国”或“舌尖上的中国”等视频或文章作为导入，吸引学生的眼球，并从中提出一些有关对所涉及饮食文化的感觉和看法的问题，这样既能有效地导入课本所要学习的内容，帮助学生更好地理解文章，还能满足学生的感官需求，使学生心情愉悦地主动思考并解决问题。阅读过程中，难免会碰到一些生僻词汇，教师可以引导学生对生词在这个语境下的意思进行分析和理解，以此有效地引发学生的思考。这样的教学模式，能够有效提升学生对于英语的理解以及解读水平，加深其对于所学内容的记忆和掌握，是一种有效提升学生思维能力的教学方法。

2.多样化的阅读文化素养提升阅读思维和技巧。阅读文化素养也是近几年才提出的，主要是指学生为取得个人目标，形成个人知识和潜能以及参与社会活动而理解、运用形成反思、书面材料的能力，包含阅读能力和阅读品格两个方面，其主要提倡以学生为主导，以培养学生自主学习为目标，以提升学生思维品质为最终目的的素质教育。英语阅读教学应采取多样化的阅读教学模式，充分调动学生的主观能动性，最大限度地深挖教材，提升学生的阅读思维，使学生在阅读过程中学会各种阅读技巧，针对各种不同的阅读问题，进行有针对性的解决，提升阅读的效率和准确性。

教师可以采用一些科普性的文章，或者一些阅读叙事类型的文章进行教学。在安排学生进行阅读时，可以让学生先进行粗略的阅读，掌握文章的大意，能够说出这篇文章主要讲的是什么内容。之后再安排学生进行细读，给学生提出一些有关文章内容的细节问题。这样通过不同的阅读节奏，就可以掌握文章的整个脉络。最后，再对文章的重难点和核心进行分析总结，这样就可以解决学生对文章理解不足的问题。例如，外研版高中必修二Unit1 Understanding ideas“ A Child of Two Cuisines ”这篇文章，我们可以根据课本中安排的活动进行设计：让学生们先快速浏览一下文章，说出对题目的理解：作者是一个混血儿，父亲是英国人，母亲是中国人，作者从小就能够享受到来自这两个国家的饮食;再让学生粗读，了解文章的主旨大意：How the family combines food from two cultures;然后让学生通过精读填表，掌握作者和他的爸爸妈妈对各种饮食的态度以及在文中的体现;最后通过分析“one man's meat is another man's poison”这句话，对文章进行总结。细读环节还可以让学生说出每段的大意，然后利用思维导图对文章脉络进行总结，给学生形成一个完整的体系，还可以借助对文章提问问题或填写表格的形式展开阅读活动。所有这些活动的设置，主要以调动学生积极性，形成自主学习能力为目标。

英语阅读教学需要教师积极地进行引导，结合实际教学情况精心设计阅读活动，让学生在优秀的思维引导下，进行阅读方面的深度挖掘，形成思维导向，进而起到提升阅读能力的效果。例如：可以让学生从一些时事新闻当中，了解一些具有时代性、趣味性的文章。让学生的思维能力能够在学习过程中得到较高程度的提升，与此同时，大大强化自身的学习效果。在对这类文章进行阅读的过程中，也逐渐形成一种较强的语言文化习惯，进而提升阅读的文化素质，增加学生在文化方面的认同感，形成一个较为开放的思维意识。

3.中外对比阅读增强学生认知和素养。学生的文化意识并不是在短期内就可以形成的，而是需要学生在持续阅读的过程中，不断地对中西方文化进行认知和对比，不断地深化文化内涵和价值，从而形成跨文化的阅读素养。

学科核心素养下的英语阅读教学，是一种完全符合新课改要求的教学工作，也是一种提升文化交际能力的重要途径。在实际的教学开展过程中，教师需要积极引导学生进行英语语言规律的学习，让学生在实际的阅读学习中，不断积累一些阅读方面的知识。中西方的文化，有着较大的差异性，所以只有让学生拥有较强的思维能力，才可以在实际的阅读过程中，尽可能地了解到作者的实际意图。这就需要教师多利用一些西方著名的文学作品或介紹西方文明、习俗类的文章让学生进行阅读训练，教师从中引导和点拨。例如可以选择学生们感兴趣的《鲁冰逊漂流记》《基督山伯爵》《简·爱》等文学作品，让学生在阅读的过程中，提升自身的英语能力，并培养文学能力。还可以选取一些介绍西方节日以及餐桌礼仪方面的文章，让学生从文学、文明等不同角度去认识中西方文化的差异，并从中汲取知识和乐趣。

对于英语这种语言而言，其实际特征就是一种文化的重要传播载体，本质上并不是一种基于考试而出现的语言类型，所以就需要在实际的教学活动开展时，真正重视起语言本身的属性，能够让学生接受正确的教学模式。

四、总结

综上所述，新课改、新高考形势下的高中英语阅读教学，要紧跟时代的步伐，积极地创新教学方法，基于学科核心素养，进一步提升阅读教学工作的效率性、合理性，让学生的阅读能力和阅读素养有所提升。

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