基于“问卷星+腾讯课堂+QQ群”的高中英语线上教学模式探索

【摘要】 现阶段，高中英语线上教学主要面临教师信息技术能力不足、师生缺乏有效互动、学生听课状态难以监控的挑战，使用“问卷星+腾讯课堂+QQ群”进行线上教学，能充分涵盖课前准备、教学过程、课后反馈三大环节。在这一模式下，教师备课更有针对性，课上直播效果清晰流畅，课堂互动达到最大化，学生听课状态得以有效监控，课后批改作业便捷，能够较高质量地达成教学目标。此外，该模式在技术层面上操作简单、易上手，可在高中教师群体中推广运用。

【关键词】高中英语;线上教学;信息技术

【作者简介】潘祎明，常州市第三中学。

一、引言

2020年春，教育部办公厅于2月12日下发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，鼓励有条件的地方和学校开展线上教学，并采取多种途径加强学习指导，帮助学生科学制定居家学习计划（教育部 2020）。

为响应教育部的号召，各地中小学充分利用各类学习平台，努力构建“互联网+教育”模式，发挥线上教育优势。对广大一线教师而言，线上教学是“停课不停学”期间的主要教学模式。对高中英语教师来说，如何克服挑战，借助信息技术更好地设计教学活动，培养学生的英语学科核心素养是现阶段需要思考的重点。实行线上教学以来，笔者通过对多个网络教学平台的实践，逐步形成了使用“问卷星 + 腾讯课堂 + QQ群”相结合的线上教学方式，并认为这一模式能帮助教师在课前充分了解学情;课中有效组织、管理课堂，实现师生互动;课后及时反馈。现笔者结合一节高二英语习题讲评课谈一谈自己的想法。

二、高中英语线上教学的现状与挑战

1.教师难以快速适应网络授课，信息技术能力不足。从线下到线上教学，转变的不仅是教学形式，如果教师只是将平时授课的内容录成视频，或用直播的方式照搬到网课中，教学效果必定大打折扣。录课软件、直播平台的选择，教学情境的创设，教学节奏的调整，这些都是教师在课前准备阶段需要仔细考虑的问题。此外，英语作为文科，在线下教学时主要依靠教师的板书或PPT演示，教学形式相对单一。因此英语教师整体的信息技术水平与理科老师相比还有待提高。如果课前准备不够充分，对线上教学的软件或平台操作不熟悉，精心设计的教学环节就无法顺利推进，从而影响教学效果，也会让教师产生心理落差。

2.师生缺乏有效互动。教学是一种社会性认知活动，学习内容是动态生成的，是由师生在探究过程中共同协商，合作建构的。有效的师生互动能让课堂变得更加丰富有趣，提高学生的学习积极性和主动性。线上教学时，师生无法面对面地交流互动，如果采取教师提前录好视频，学生自主收看的模式，师生互动就几近为零。即使是直播，教师依然看不到学生的神情，无法得到学生的即时反馈，这不仅会增加教师和学生的不适感，也让师生少了很多现场灵感激发，碰撞智慧火花的契机，教学因此容易陷入机械，缺乏乐趣（王国芳 2020）。

3.学生听课状态难以监控。线上教学突破了空间限制，在方便师生居家授课、听课的同时也给教师对学生听课状态的关注带来挑战（杨璐，江可 2020）。“00”后的高中生心智尚未成熟，居家学习时难免懈怠，时常出现网课缺席，未能按要求收看直播或录播视频，或视频开着却没有认真听，甚至离开房间去做其他事的情况。如何避免此类事件的发生，切实提高线上教学的有效性是教师亟待解决的问题。

三、基于“问卷星 + 腾讯课堂 + QQ群”的高中英语线上教学模式

1.课前准备。（1）使用“问卷星”布置在线练习。线上教学开始后，教师每天会布置适量的练习，以回顾当天所学内容以及保持题感。由于英语学科题型多为选择、填空，使用“问卷星”平台的在线考试功能布置练习，不但能让批改更加快捷、统计答卷更加直观准确，也能确保学生限时完成，培养他们良好的作业习惯。

教师注册“问卷星”后，使用文本导入功能可直接将word文档转为在线试卷，随后进入试卷编辑页面设置标准答案、分值、选项排列方式等。试卷设计完毕后，教师还可利用“考试设置”功能归定作答时间、作答次数及成绩单的显示方式。最后，将试卷链接粘贴至QQ群分享给学生，以供答题，学生收到链接后，可在指定时间内用电脑或手机在线作答后提交。

（2）分析学生作答情况。限时练习结束，教师在“成绩&数据”页面下载答卷数据，数据十分详实，不但有每位学生的基本信息、得分、作答时间，也包含他们的全部作答内容。教师还能使用“分类筛选”功能下載不同班级的题目正确率报告，在备课阶段把握学生错误率较高的题目和选项，以便在授课时突出重难点，达到更好的教学效果

（3）确立教学目标。根据对“问卷星”报告和试题的分析，笔者确立了四个教学目标：1）帮助学生理解练习中的易错点和难点;2） 在引导学生分析长难句的过程中提升他们的语言能力;3）在对阅读理解的评讲中提升学生的解题能力和思维品质;4）补充相关课外知识，培养学生的文化意识。

2.教学过程。（1）基于“腾讯课堂”直播的屏幕分享功能展开教学。腾讯课堂支持分享屏幕、摄像头直播、播放音视频、分享PPT等多种授课模式。高二英语阅读理解篇幅较长，一页PPT无法完整呈现文章和题目，影响学生的听课体验，因此笔者采用屏幕分享word文档的授课形式。以语篇填空为例，对于学生正确率较高的题目，可直接给出答案;而对于学生普遍出错的题目，可先将答案和需要补充的句型做好，设置为白色，等学生思考回答后再调整为黑色或红色，既能达到近似PPT的效果，也节约了直播打字的时间。此外，对语篇中需要学生掌握的各类知识点也可用不同的颜色标注，使授课更直观（图1）。

除麦克风授课外，腾讯课堂也支持播放视频和音频，具体做法为点击“播放控制-音频设置”，将电脑的声音输入设备从麦克风改为系统声音。在讲评一篇关于纳瓦霍密码的阅读时，笔者播放了一小段二战时美军利用纳瓦霍密码传递情报的视频，帮助学生营造画面感，从而对文章的相关语段理解地更加透彻，同时获得了新的文化知识，文化意识得到增强。

（2）线上师生互动。线上教学时，多样而有效的师生互动不但能增强学生的参与感，提升他们在网络另一端学习的自律性和积极性，也能让教师掌握学生的实时表现，调整课堂节奏，实现教学活动的动态生成。

笔者这节练习讲评课最主要的互动方式为师生问答。问题不同，学生不同，回答形式也不同。如讲评语篇填空错误率较高的题目时，需要让学生分析句子后给出答案，在分析句子的过程中，教师需要适时追问，学生接连回答;讲阅读时，可让学生自主分析文章，根据问卷星数据挑选得分较高的同学谈谈对某些易错题的思路。这时可利用腾讯课堂的“举手”功能，学生在直播界面点击“举手”按钮后出现在教师的直播界面，教师点击“上台”，师生就能语音交流且被其他学生听见了。而对于答案较为简短的问题，可让学生在讨论区打字回答（图2）。

除了点对点的问答之外，教师还能实现点对面的互动。由于分享屏幕模式下教师看不到学生的反应，若感觉一道题讲完后学生接受有困难，不确定学生是否理解，可让听懂的同学在讨论区输入“1”，没听懂的同学输入数字“2”，根据讨论区的回答情况调整教学活动，方便快捷，也能提升学生的线上参与感。

（3）课堂考勤。不同于当面授课，线上教学对学生的考勤管理相对困难。腾讯课堂的“签到”和“考勤记录”功能有效解决了这一问题。教师开启直播后，在课前、课中、课后均可发起学生签到，避免有学生上课中途离开。结束直播后，教师可在“历史课程—考勤记录”中下载该课的考勤记录，记录包括学生姓名、进入直播时间、观看直播时长、是否签到等，了解学生的上课情况。

（4）课后巩固与反馈。课后，教师将本课教学材料上传至班级QQ群，通过“作业”群应用布置整理错题的任务;学生若仍有困惑，可在腾讯课堂回看课程，也可以在QQ上与老师或其他同学交流。学生上传作业照片后，教师在线批改，根据作业质量给予相应反馈，对于优秀作业还可保存图片，发在班级群展示，激发学生的作业积极性和主动性。课余时间，通过 QQ 群加强与学生的沟通交流，及时了解学生学习状况，准确把握学生的思想动态及学习需求，以此来及时总结、调整教学方式方法。

四、总结与反思

通过多次教学实践，笔者发现“问卷星+腾讯课堂+QQ群”的线上教学模式能充分涵盖课前准备、教学过程、课后反馈三大环节。在这一模式下，教师备课更有针对性，课上直播效果清晰流畅，批改作业便捷，能够较高质量地达成教学目标。此外，该模式在技术层面上操作简单、易上手，可在高中教師群体中推广运用。另一方面，本文以英语习题讲评课为例，并没有用到上述平台的全部功能，对于师生互动的展示还不够充分。教师可根据自身课型和教学目标灵活调整，以达到最好的教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知[OL].2020-02-12.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202002/t20200212_42043 5.html.

[2]王国芳.线上教学：让高中思政课绽放别样精彩[J].思想政治课教学，2020（05）：24-27.

[3]杨璐，江可.疫情防控期间高职院校线上教学的现状、问题与反思[J].教育与职业，2020（13）：99-103.