关于以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究

【摘要】随着我国教育事业的不断发展，在当前的初中英语课堂教学中，构建以学生为中心的英语阅读教学模式，是推动教学有效性发展的重要理念。初中英语教师应适应时代的发展，适应素质教育的需求，积极改变传统的教育观念，尊重学生的主体地位，并根据教学的要求及时调整教学策略，为学生营造更加浓厚的英语学习氛围。本文对当前初中英语阅读课堂教学存在的问题进行分析，并提出几点关于以学生为中心的初中英语阅读有效性教学策略，旨在为初中英语教师提供新的教学思路。

【关键词】学生主体;初中英语;阅读教学;有效性

【作者简介】林晓瑜，福建泉州外国语学校。

引言

阅读是学生获取英语知识的重要途径，阅读也是学生常常感到困难的学习板块。英语作为一门外语学科，阅读和写作是其两个主要的学习部分，而词汇和语法则是学生的基本知识。在阅读中，学生所学习的词汇与语法知识将得到充分的训练，同时，学生也会从阅读中收获更多的词汇与语法知识。所以初中英语教师要注重阅读课堂教学活动，构建以学生为中心的初中英语阅读教学课堂，启蒙学生对英语阅读的学习兴趣，提升初中英语阅读的课堂教学质量，才能够为学生的英语学习打下坚实的基础，使学生在英语学习中收获更多。

一、当前初中英语阅读课堂教学的常见问题

1.教学理念较为落后。我国初中英语教学受传统应试教育思想的影响，部分教师仍然将考试成绩作为衡量学生学习能力的唯一标准，导致许多学生对英语学习缺乏兴趣，尤其是英语阅读，篇幅过长的英语文章使学生厌倦。究其本质是教育理念落后所导致的教学问题，即初中英语教师的教学理念未能与时俱进，而学生长期处于压迫式学习状态，不仅未能对英语学习产生兴趣，反而会形成一种抵触心理，不愿意阅读文章，那么学生也就难以从英语阅读中获取知识，任凭教师如何讲解，学生依然无法吸收其中的精华。而教师在课堂中的主导地位过强，学生的主体地位较弱，也会导致学生丧失学习的主动性，只是被教师推着走，并非学生主动大步向前。

2.教学模式较为单一。受教学理念的影响，初中英语教师在教学方法方面未能做到创新应用，依然沿用几年前甚至十几年前的教学方法，在讲解英语阅读文章时，未能给学生独立思考的时间，“拿来就讲”是许多教师常用的教学方式。学生在陌生的情况下听着老师的朗读和翻译，跟随教师的讲解在文章上勾勾画画，这种教学方式虽然能够涵盖整篇文章的知识点，帮助学生形成完整的知识体系，但由于学生的主动性较弱，所以学生对文章知识点的记忆程度并不深刻，也就是短暂的记忆，过一阶段就会很快忘记，学生并未将知识点完全吸收，甚至还会出现课堂结束后一知半解的现象。这也凸显出单一教学模式的弊端，即学生的学习兴趣不高、学习效率低下，而教师的教学方向也存在问题。

3.教学目标存在偏差。我国教育体系已经过渡到素质教育的时期，但基层的教育工作仍然要考虑成绩与分数，所以教师和学生在潜意识中都会形成应试观念，这是必然存在的事实，主观因素很难更改。多数初中英语教师会在讲解英语语法知识后，考查学生对知识的应用情况，教师会为学生安排大量的习题让学生加以训练，甚至采用“题海战术”的方式，让学生陷于做不完的阅读题中。而教师训练学生英语阅读能力的方法也以卷面练习为主，这种方法虽然不失为一种有效的方法，但也会让学生产生严重的疲劳感，之所以许多学生会对英语学科存在抵触心理，与教师采用的教学方法是有密切关系的，但究其根本原因，与教师教学目标设定偏差是相互联系的。如果教师是为了训练学生的阅读能力与得分技巧，那么题型训练非常必要;如果教师是为了培养学生的阅读素养，那么就可以在传统的教学方法上加以创新，为学生提供多元化的训练模式，从而深化学生的综合素养。由此可见，当前初中英语教师之所以在教学中面临诸多阻碍，与教师对教学目标的设定偏差是存在必然联系的。

二、关于以学生为中心的初中英语阅读有效教学方法与策略

1.改变传统教育观念，引导学生自主学习。就教学活动的本质而言，教学活动是教师在与学生交流的过程中将知识传递给学生，而并非硬性地灌输给学生，那么教师就要让知识内容在教学活动中逐渐在学生的脑海中“成形”。“引导”是阅读课堂中最好的教学方式。如在讲解“I'm more outgoing than my sister”时，单词“outgoing”在课文中表达的含义是“外向的、活泼的”，是形容词，但“outgoing”也可以在英语中表示“外出”的意思，如果教师在阅读过程中直接将“outgoing”的含义翻译出来，则学生就缺乏了自主研究的过程，甚至在日后的英语阅读中不知道“outgoing”还可以表示“外出”，以为“outgoing”只可以用来形容人的性格，那样就限制了学生的思维。所以在本节课的阅读教学中，教师可以让学生来猜测这一单词的含义，学生通过拼词结构可能会猜到“外出”的含义。教师可以先对学生的合理分析表示肯定，并告诉学生“outgoing”在表达“外出”时的具体用法，进而强调在本篇文章中表述“外向的”含义，这样一来既给学生提供了思考的空间，又能够让学生对“outgoing”一词印象深刻，强化了学生在英语阅读中的有效记忆。

2.开展多元教学模式，凸显学生主体地位。目前初中英语阅读教学中依然存在教学模式单一的问题，许多教师对于这一现象束手无策。在初中英语阅读课堂中，教师可以利用不同的教学器材，开展多元化的教学活动，从活动中凸显学生的主体探究地位，从而给学生创造更多应用知识的机会。如教师在阅读前将学生分为多个学习小组，让学生在小组之间的合作与竞争中学会与其他人交流和分享，学生在小组合作模式中强化了自身的自主学习意识，遇到学习中的困难能够自觉地与同学交流，而不是在第一时间询问教师获取答案。如在“Do you want to watch a game show？”一课的教学中，教师让本班级的学生以学习小组为单位，在课文阅读教学之前自主归纳课文中的生词，并查找生词表一一对应了解其含义，进行大致的翻译，在学生基本了解阅读文本的内容之后，由小组内的学生分别扮演文本中的角色进行对话。在语篇内容中，学生以模拟对话的形式应用了本节课的生词，能够根据单词表中的音标正确读出单词，有的小组还根据对话的内容延展了部分对話，加入了自己的素材，使对话更加丰富，而学生在对话交流中，不仅提升了英语文本的阅读能力，还加强了口语交流的训练，使自身的英语素养得以深化。

3.拓展文本阅读材料，促进学生自主学习。初中英语阅读教学的多数文本内容来自英语教材，而英语教材中的内容有限，并不能完全满足初中生对英语知识的学习需求，所以初中英语教师应为学生开发更多的阅读材料，让学生在英语阅读课堂中能够更好地锻炼自身的阅读能力，全面提升英语学科核心素养。如教师可以为学生推荐一些课外的英语阅读书目，有许多适合初中生阅读的英语绘本，其中不仅包含英语文本，还有插图辅助学生理解故事内容。而这些绘本通常讲述了完整的故事，有助于学生形成良好的英语思维逻辑。另外，教师还可以在课堂阅读教学中适当地延展文本，给学生预留更宽广的创作空间，如在“I like playing soccer”的教學中，教师可以在课本阅读教学之后让学生两人一组，抽选几名学生进行随机对话，或是增加学生对话的难度，在黑板上随意写下几个单词，既有本节课所学的单词，也有学生已学的单词，让学生在最短的对话里应用其中的某几个单词，能够有效地拓展教材文本的内容，使学生的各方面能力得到充分训练。这种即兴对话的方式，一方面考察了学生对英语知识的运用是否熟练，另一方面也考察了学生的学习思维是否活跃，如果学生的学习状态非常投入、思维能力非常强，则学生在即兴对话中的表现将非常出色，如果学生的能力稍弱，那么这种活动方式也可让学生意识到自身的不足，在之后的学习中不断精进，为学习找到明确的方向。

4.尊重学生主体地位，助力学生自主学习。在初中英语教学中，培养学生的主体学习意识非常重要。初中阶段的学生处于逐渐独立的成长阶段，教师要尊重学生的地位，就要尊重学生的主体意识。在英语阅读中，教师可以让学生先独立思考文本材料，利用问题导读的方法让学生有目的地阅读文本内容，之后再带领学生回顾阅读文本，帮助学生全面分析阅读文章。如在“Welcome to China！”中有阅读材料“Good morning，class.My name is Wang Gang.I'm your teacher.This is Dong dong.This is Liu Mei.Nice to meet you”。短文后有几个问题，需要学生判断正误，并标注“正T误F”：“（1）Dong dong is a teacher;（2）Liu Mei is a teacher，too;（3）Wang Gang is a teacher;（4）They are in the classroom;（5）Dong dong and Liu Mei are classmates（同学）。”在这些判断题中，学生通过阅读文本材料就可以发现，（1）（2）（5）根据文中的内容判断，“Dong dong”和“Liu Mei”应是同一个班的学生，所以（1）（2）为错误，（5）是正确的。（3）在文中的第四句就可以找到，所以是正确的。（4）从第一句“Good morning，class”可以判断出是早上在教室上课时发生的故事，所以（4）是正确的。学生通过自主阅读就可以得出答案，教师进行适当的辅导就可以帮助学生完成答题。

三、结语

在初中英语阅读课堂教学中，教师要以学生为中心，尊重学生的主体学习意识、情绪和能力，强调学生自主学习的重要性，加强培养学生对知识的探究兴趣与能力，而教师也要在教学方式上加以创新，以灵活多变、形式丰富的教学活动来培养学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围。初中英语教师要顺应素质教育时代的育人需求，力求摆脱传统教育模式的弊端，积极构建以学生为中心的高效英语阅读课堂。

参考文献：

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