小学英语阅读教学策略研究

【摘要】随着英语教学的深入开展，英语学科已经越来越受到重视。对于小学生来说，英语学科主要是通过掌握基础的单词、句式以及阅读技巧等方式来进行学习的。阅读方面的教学对于小学生的阅读能力、理解能力以及综合能力都有着很强的提升作用。

【关键词】小学英语;英语阅读;教学策略

【作者简介】陈雪英，福建省福州市连江县教师进修校附属小学。

引言

在小学及以后的学习阶段中，英语学习主要是为了实用，所以在英语考试中阅读理解所占的比重是非常高的。英语阅读将学生平时所学的语法、词汇、句子充分整合到一起，所以培养学生的阅读理解能力是十分重要的，成为小学英语教学工作中的重点内容。

学生对英语阅读的学习和理解是十分关键的。将平时晦涩难懂的英文词汇应用到日常生活中，更能让学生结合语境语意去理解英语这门学科。提高学生的阅读能力与水平，促进学生的全方位发展，将所学转化成所用，不断在难懂的单词中找到学习英语学科的乐趣，不断深化对于英语学科的学习是尤为重要的。

一、小学英语阅读教学中存在的问题

1.教师在阅读教学中存在的问题。在小学英语教学中，由于学生本身不处于英语环境中，再加上一些传统教学思维的局限性和弊端，造成了学生的英语学习只局限于英语课本。在英语课堂上，大多数教师更多的是为学生讲解句子、单词、语法，把知识学成死知识，学生并不会灵活运用。对于小学生来说，英语是一门新语言，教师更应该用英语思维开展教学，这就要通过英语阅读来实现。

有些教师平时很少指导学生看一些符合学生年龄特点的英语绘本，很少组织阅读欣赏课，没给学生营造浓厚的阅读氛围。很多教师不注重英语阅读的学习，这是不可取的，教师应该让学生通过对于基础的单词和语法有明确的掌握后对学生进行语意和语段的训练。不应该不重视学生英语思维的培养，不应该只重视学习结果而不重视过程，不应轻视对于学生通篇阅读能力的把握。学习英语阅读必须把握英语的整体性，英语教师应改变从前对于英语语感和英语思维的不重视。在日常教学中，有些教师会出现一些问题，例如刚提出问题就会有学生马上举手回答，这个时候教师就会提问直接举手的学生，甚至很多教师特别鼓励学生的这种做法。可是教师却忽略了这样做会带来很多严重的后果，教师在提出问题后学生快速回答，这中间的反应时间很短，学生有的可能根本没经过思考，其回答一定是片面的，甚至是错误答案。所以教师在提问时一定要给学生充足的答题时间，哪怕是多等一会儿，可能就会出现正确、完整、精彩的答案。

在英语阅读课堂上，课堂不成功的很大一部分原因是教师提出的问题学生答不出来，教师可能以为讲过后学生就一定会举一反三，可是大部分学生可能根本没听懂。种种原因导致学生有问题但没有提出来，所以才会有学生课堂参与感极低的现象。教师在提问时一定要面向全体学生，而不是那一两个成绩好的学生。

2.学生在英语阅读学习中存在的问题。（1）句型结构不懂。受应试教育的影响，教师在平时授课时更多重视学生对单词和语法的学习，对于句型结构根本不重视。学生心里没有句型结构的概念，对于词汇和句子的掌握也没有那么牢固，由于对句子成分不了解，就导致了在做题过程中回答不准确，写句子结构混乱。

（2）学生对于英语阅读学习的兴趣不高。由于教师缺乏对于阅读题的研究，对阅读材料没有整体把握，仍用逐字逐句的分析方式做题，学生不爱听，教师不爱教，学生无法对阅读产生兴趣，这就导致了学生越学越不会，越不会越不愿意学。

（3）没有正确的阅读策略。做阅读题时，学生应该根据上下文对句子进行分析，对于无法理解的单词和词意应该去大胆推测其含义，而不是遇到不会的单词就放弃。

（4）不良的学习方法和习惯。许多学生运用不良的阅读方法和习惯在阅读时造成学生无法抓住重点，这些都极大的影响学生英语阅读的做题速度，只有掌握对的方法才能把题做对。

二、英语阅读课堂教学策略的研究

1.从整体角度理解文章，把握文章的主旨大意。教师在教學的过程中需要不断进行自我提升，不断结合实际情况和学生的状况对学生进行有计划、有针对性的训练，让教师更加注重对于学生阅读能力的培养，从而提高英语阅读教学的质量。想要学好英语这一学科，除了基础的字词的掌握，更重要的是对于英语阅读的理解。英语阅读是英语教学中十分重要的组成部分。英语教师应该对其重视起来，不断发展新思路，研究新情况，掌握新观点。

这样做可以培养学生在拿到一篇文章时快速找到文章的主旨大意，帮助学生迅速理解文章，训练学生通过关键词去把握文章的大意，做到由词到句、由句到段、由段到篇章的理解，从而快速提升做题能力，不在理解文章主旨大意上浪费时间。

在小学英语课上，教师应该重视英语学习的整体性，让学生提前了解阅读材料的背景可以更好地了解文章的整体性。例如，教师在进行“The Universe”教学时，首先可以多媒体给学生播放有关宇宙的各种资料，以科学探究的形式与学生展开探讨，激发学生的学习兴趣，接着再引入教学内容，这对于学生来说就能够更好地掌握整篇文章的主旨内容，并有兴趣深入学习。

2.从段落角度感受文章，理解段落的主题中心。学生在学习英语课文时，教师可以提前为学生创设问题情境，让学生通过情境来进行学习，带着问题进行有意识有目的的阅读。但是教师所提的问题不能过于细致，应该是学生们普遍可以回答的问题。

教师在讲解“The Universe”这篇课文时，让学生阅读整篇文章后可以提出以下问题：Does the moon shine by itself？Why does the moon shine at night？How does the earth rotate？What does the moon revolve around？What does the sun revolve around？What are you most interested in the whole universe？学生在回答问题的过程中会对课文有更加深入的认识，同时教师也可以教给学生更多有关宇宙的知识，这些知识内容可以用英语的形式表达，提高学生的英语听力能力，让学生学会更多有关宇宙的英语单词。不同的语段会有不同的主旨大意，教师可以让学生利用英语进行概括并提问学生，锻炼学生的思维能力与表达能力，使得学生的英语综合水平有所提升。教师作为教学的引领者，应该根据教学内容从多角度入手，了解学生感兴趣的点，以此切入英语教学，进而提高教学效率，构建英语高效课堂。

3.从词汇角度阅读文章，猜测生词的大体含义。在英语阅读学习中，单词是最基础的知识，虽然很多学生已经将书本上的知识都背下来了，可是还是有不认识的单词，这个时候教师就应该更加细致地对这个单词进行拆分和讲解。在学生做阅读题的过程中，教师应教会学生如何快速抓住关键词，只有这样才能抓住文章的中心主旨，快速完成题目。

学生在阅读过程中会遇到很多生词，教师可以教学生通过联系上下文的方式或者找近义词的方式进行词意猜测。英语阅读的做法和语文阅读的做法是极为相似的，因为语言学习在一定程度上是相通的。所以在进行英语阅读的时候，如果遇到生词，可以进行词意的猜测。学生一定要具备猜测生词含义的能力，学生可以通过一些已学过的单词的含义或者是一些提示去猜测生词的含义。而通过文章的中心句中心段可以快速推测出文章含义，通过文章含义可以快速推测出生词的含义。

在完成阅读后，教师可以让学生对于阅读文章进行讲解，分析出文章的关键词，将文章拆分成几个部分，让学生以小组为单位对文章进行分析，主要分析出这段话的中心句是哪句，中心思想是什么，有哪些生词，这些生词是什么意思，让学生在解决问题的过程中不断提升英语阅读能力。

三、在英语课堂上应充分发挥教师的引导作用

学生课堂的主体，教师应将学生置于英语课堂主体地位。教师通过一系列英语教学活动在词义理解、抓住文章中心、理清文章脉络等方面不断提升学生的英语学习能力。在英语课堂上，教师与学生应进行充分的互动，在互动过程中让学生慢慢掌握课文内容，理解文章含义，不断提升阅读技能，激发学生的英语学习兴趣。教师不能一味地充当学习的承包者，应变成学生的引路人，通过科学有效的教学策略让学生变成课堂的主体。

在小学英语阅读教学中，教师应该给予学生充分地理解及思考时间，在课堂上让学生们积极发表自己对于文章的看法和看过文章后会产生哪些问题。让学生们在学习中思考，在思考中运用，在运用中成长。教师一定不要代替学生思考，也不要提前公布答案，应在学生充分发表完自身意见和想法后进行问题的反馈。在英语课堂上，教师一定要对学生进行充分引导，让学生在实践中不断提升自己的能力及水平。

四、结论

英语阅读有复杂和多样的各种变化，英语教师对此应有更深的思考。在阅读教学中，应深刻地挖掘每一个易错点和考点，充分结合教材与实际，对阅读理解进行深刻解读，多个角度培养学生的阅读理解能力。

将方法教给学生，找到不同类型学生的易错点，将多种方法进行整合，不断提升教学水平，将学生的生活能力及教学联系到一起。多鼓励学生看英语绘本、看英语电影、唱英文歌曲等，充分发挥学生学习的主观能动性，提高教师在教学中的能力。改善教学方式，提升教学水平，充分发挥教师在英语阅读教学中的能力和优势，不断提升学习能力和自身综合能力。

参考文献：

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