基于现代媒体的高职英语学习调查及情景化模式设计

刘致秀 王婕 邵婷

【摘要】高职学校开设有大学英语和职业英语，以培养学生在职场环境下运用英语的基本实践能力。由于课时限制，教师往往投入太多的精力试图将 “现存”的知识以适合传播、传递的方式输入学生的头脑中，导致学生实际应用语言的能力没有提高。针对该现状，本文使用了问卷调查和访谈的方法，对高职学生的英语学习特点和教学特点进行了调查分析，并在此基础上结合情境認知理论提出了情景化教学模式设计，构建与学习内容相符合的情景，重视讲练结合教学评价，潜移默化地将学习能力和思维能力的培养融入英语课程教学中。

【关键词】情景化模式;高职;英语教学

【作者简介】刘致秀，王婕，邵婷，庆阳职业技术学院。

【基金项目】2020年外教社——甘肃省职业院校英语教学改革研究项目“基于‘情景认知理论下的高职英语课堂教学模式改革研究”。

情境认知理论从20世纪80年代兴起，90年代逐渐形成。该理论重视学习者参与真正的情境实践，肯定人的认知过程是知识和情境交互作用而不断发展的过程，即学习是在特定活动以及特定情境中发生的，知识和活动、个体和情境不能分开，在没有现实背景的情况下所获得的知识是不具备实践意义和作用的。脱离个体生活的真实环境来谈英语学习效果不好。英语语言的学习应是情景、文化和学习活动的共同功能，需要社会交互与合作，在具体的情景下达到知识的迁移。为了更好地设计情景化模式的课程，首先通过问卷调查和访谈的方式对庆阳职业技术学院高职学生的英语学习特点和高职院校英语教学特点进行了解，调查问卷在网上进行，收回有效问卷297份，其中石油工程、建筑设计等工科专业学生73份，老年服务与管理、学前教育等社科类专业学生224份。对于收回的问卷进行了整理和定性分析。

一、高职学生的英语学习特点

高职学生的整体学习动力不足，有些学生认为不学或者学得好坏并不重要，只要能顺利毕业就可以;有些学生沉迷于网络游戏，或者看视频玩手机、上课睡觉等等。具体原因分析如下：

1.学习动机不强。生源质量参差不齐，通过访谈了解到我院石油工程整个班级内有学生在报志愿的时候对自己将来所学专业不了解，听取他人意见选择专业，导致入学后绝大多数人无法对学习内容产生兴趣，进入恶性循环。

2.学习目标不明确，对自己的学习和人生没有规划，对待很多课程得过且过。学前教育等就业好的专业学生还能知道自己毕业后的大概就业方向，但是大部分学生对于今后的职业需求和发展方向是盲目的。学生的主动性相对较差，在主动性的调查中，90%以上的学生表示从来没有主动找过英语老师交流。

3.信心不足，面对挫折容易放弃。参与问卷调查的297名学生中，21.15%学生是初中基础，46.46%的学生是中专基础，33.33%的学生是高中水平，但是高考或者高中会考英语的分数均不及格，大部分学生对英语学习充满了恐惧。调查结果显示，64.65%的学生在英语学习中基本有信心，23.57%的学生很有信心，11.78%的学生完全没有信心。

4.自控能力差，不能很好地执行学习计划。针对在英语学习中是否有过具体计划这个问题， 43.77%的学生认为自己有计划，但是不能坚持完成;30.64%的学生认为自己偶尔有计划，但是并未按照计划执行; 12.46%的学生从未制订过关于英语的学习计划;只有13.13%的学生认为自己有计划并且可以很好地完成。

二、高职院校英语教学特点

1. 教法单一，偏重理论教学。由于学生的基础较差，教师掌握的教法有限，所以在上课的过程中，教师基本都是按照传统的教学环节进行听力、单词词汇讲解、精讲课文、核对练习题答案并讲解等，整个过程都是老师口头讲授，中间虽然有提问，但是缺乏学生对所学知识的感性认识和实际应用，学生学习效果不理想。

2.缺乏对学生综合能力的培养。高职学生不但要掌握专业知识和技能，更要具备可以终生学习的能力和思维能力，以及社会所需要的其他能力，比如沟通能力、抗压能力等。满堂灌的讲授对学生综合能力方面的培养比较少。

3.评价方法过于简单。目前的高中英语课程综合评价主要依靠期末考试和大学英语等级考试，都是采用笔试答卷的方式，只能考查学生对于知识的记忆和分析能力。而且不少老师在考试前给学生画重点，学生通过死记硬背的方式应对考试，而考试之后对于所学内容很快忘得一干二净。这种简单考核方式不能很好地检验学生的学习效果，更不能使学生习得使自己终身受益的学习方法。

三、情景化模式下的课堂教学模式

问卷调研的297名学生中，59.6%的学生表示很想学好英语，只要2.36%的学生不想学习;94.89%的学生认为英语学习对自己毕业后的职场发展有益处;现在学得不好但是有要学好英语想法的学生占到73.4%。上述数据可以说明，绝大多数同学还是想学英语并且想学好，针对同学们提出的问题，同时本着培养学生掌握学习能力和英语运用能力的目的，最大限度地让学生参与学习的全过程。笔者基于当前学校的多媒体教学设备、学生的手机微信和雨课堂，在课前向学生推送幻灯片和作业，课中听取学生的练习结果集中答疑，课后向学生安排练习内容，全程使用雨课堂和微信了解学生的学习轨迹，将学习过程按照50%比例计入期末考试成绩。在整个教学活动设计中始终秉承以学生为中心的理念。

围绕教学活动设计、交际情景创设、自主学习能力培养、英语思维训练、评价方式这5个方面对课堂教学从课前6分钟、新课35分钟、总结评价4分钟进行了设计（见图1）。

1.课前6分钟英语展示。将班内的学生按照成绩区域和自由结对的方式以5人为一组建立无领导学习小组，组内经过头脑风暴后产生成员均无意见的组长和展示题目，搜集资料课后练习，在每次新课课前6分钟进行表演性质的展示。所展示的内容可以是一段大家喜欢的电影配音、英文歌曲、演讲、英文相关小知识等，由授课教师给予评价和打分。这样既调动了学生的学习兴趣和实践运用潜能，活跃了课堂气氛，发挥了学生的主动性和积极性，也增加了评价的维度。

2.35分钟新课学习。从备课到课堂氛围的营造、课堂管理的把握，对教学情景进行精心挑选，构建相应的学习情景，使学生在实际情景中获得语言知识和思维能力，锻炼语言的实际应用能力。

學习发生在特定的情景中，教师需要为学生提供具体的学习情景，并给学生充分的机会在情景中演练，构建新旧知识的桥梁，使学生自主完成从接受知识到产出语言的过渡。比如以全国职业院校“互联网”新形态一体化精品教材《大学英语综合教程》中“Interview”一课为例，教师课前可要求学生利用网络收集面试相关的资料，同时通过教师准备相关视频资源、微课等多样性的教学内容输入，结合各种情景模拟英文场景的面试，以表达面试中常用的英语词组、句子和对话，在学习英语的过程中了解面试中常见的问题和技巧。

例如在教英语面试时，教师可以把面试的程序（self-introduction，question）用图示的形式展示给学生，然后针对各环节播放相应的情景，有flash动画视频也有真实情景视频，以提高学生的学习兴趣。精讲课文后，学生可以根据老师设置模拟情景训练、视频配音、人机互动等进行情景练习。模拟情景训练，要求全班学生分成若干个小组，每组 5人，其中1人扮演面试者，4人为扮演面试官，然后要求学生运用所学的知识进行面试环节展示。教师也可以提前找视频让学生以配音的方式与视频中的其他人进行交流，使抽象的语言知识与可感知的影像结合，培养学生积累词汇、巩固语法的同时培养语感、提高自信心。采用人机互动，根据课文主题创设或者使用已经有的真实情景，比如使用英语学习软件“流利说”，选择对应的主题，让学生与AI进行人机互动，使学生置身一个真实的语言环境中提高感性认识，全方位地感受语言的刺激，帮助学生对英语语言知识进行形象理解。

3.最后4分钟评价及作业布置。教学评价应融入教学全过程，教师根据不同的教学测评和反馈及时调整教学策略，同时，测评的结果将对学生的学习起到促进作用，通过教学评价实现对教学活动现实的或潜在的意义和价值作出判断。情景化授课模式中，教学评价是研究教师的教和学生接受程度的衡量标准。 通过多维评价，了解学生需要解决的问题，根据这个问题结合教学目标最终确定作业，使每个作业都有明确的目的。同时把布置作业与学生的发展密切联系起来。

四、结论

情景化课程模式设计体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，加强对学生听说能力的培养。本文在网络技术等现代化教学手段的基础上构建学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，调动学生的积极性，营造良好的英语学习氛围。要使学生真正接受学习的东西，教师需倾注心力，结合适当的情景，将英语教学内容融入各种情景中。在没有语言环境的前提下，教师应该借助多媒体技术来创设语言学习情景。情景能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机，能促进学生对知识意义的主动建构，成为信息加工的主体。

参考文献：

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