“互联网+”时代大学英语教学中学生生态位的影响因素及提升策略研究

宋金花 卢岩 徐玉红

【摘要】“互联网+”时代的到来使大学英语教学生态系统的构成发生了变化，学生作为该教学系统中的重要因子，其生态位也随之发生了相应的变化，这些变化在疫情期间线上教学中体现得尤为明显。基于教育生态学的相关理论，本文旨在研究“互联网+”背景下影响大学英语教学中学生生态位的各种因素，并提出相应的提升策略，以使学生的生态位朝着更好的方向发展，为打造符合“金课”标准的大学英语生态课堂作出些许贡献。

【关键词】“互联网+”时代;学生的生态位;因素;策略

【作者简介】宋金花（1979.03-），女，汉族，黑龙江省大庆师范学院，副教授，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学;卢岩（1981.07-），女，黑龙江省大庆师范学院，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译;徐玉红（1977.08-），女，黑龙江省大庆师范学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英美文学。

【基金项目】本文为2018年黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“‘互联网+时代大学英语教学生态系统中学生的生态位研究”（项目编号：WY2018121-C）和2019年黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“‘金课标准视角下大学英语新生态课题的构建”（项目编号：WY2019065-C）的阶段性成果。

一、引言

学生是大学英语教学生态系统中重要的生态因子，没有学生，教学就无从谈起。学生与教师、教学资源和其他学生等生态因子之间存在着互相作用和相互影响的协同进化关系。在“互联网+”时代，信息技术这一新生态因子的出现影响了学生的生态位，使得影响学生生态位的因素增多，对学生的英语学习产生了重大影响，使学生的生态位出现了一定程度的失衡，也使得疫情期间大规模网上授课成为可能。后疫情时代，线上线下混合教学实践会逐渐增多。本文从教育生态学的视角出发，从学生生态位入手，将主要分析“互联网+”时代影响学生生态位的主观因素和客观因素，并探讨提升学生生态位的有效策略，以更好地发挥大学英语教学生态系统中各生态因子的作用，提高线上线下混合教学的质量，为打造符合“金课”标准的线上线下生态课堂提供些许参考。

二、学生生态位的内涵

“生态位”作为生态学中的一个重要术语，是由Johnson首次使用的，他认为生活在同一地区的不同物种占据着不同的生态位。生态位由“态”和“势”共同组成。朱春全认为：“态”是生物单元过去生长发育与环境彼此作用积累的结果，指的是生物单元的状态，如能量、资源占有量、智能水平和发展水平等;“势”指生物单元对环境的影响力，如能量和物质变换的速率、增长率和占据新生态环境的能力等。“态”和“势”相互关联，“态”是“势”的基础，“势”促进“态”的变化并反映生态位的扩充能力。生态系统的演变是生态位不断扩充的结果。随着教育生态学的发展，生态位这一概念被逐渐运用在教育教学研究中。本文主要参考和借鉴了李晨和陈坚林为学生生态位下的定义，认为学生生态位的“态”指学生的英语综合能力，即语言能力、社会语言能力、语用能力等语言知识和听、说、读、写、译等语言技能。学生生态位的“势”包括“态”的变化速率和学生对大学英语教学生态系统内其他生态因子的影响力，其中，“态”的变化速率指学生的英语语言知识和技能的增长及提高速度;学生对其他生态因子的影响力指学生对教师、信息技术和教学资源等的选择和支配力，如学生的学习策略、自我学习能力、使用媒体与技术的信息素养、沟通合作能力和思辨能力等。

三、“互联网+”时代影响大学英语教学生态环境中学生生态位的因素

学生与各生态环境因子之间存在着不可分割的交互关系。为了更好地研究“互联网+”时代影响大学英语教学生态环境中学生生态位的因素，本文以某师范院校的212名学生为研究对象进行了问卷调查，女生比例为76.4%，男生比例为23.6%，问卷共涉及20个相关问题。同时，对5名学生进行了访谈，以补充问卷调查所得的数据。通过调查分析认为，在“互联网+”时代，影响学生生态位的主观和客观因素如下：

1.主观因素。（1）学习动机。好的学习动机对英语学习起着非常重要的推动作用，尤其是在“互联网+”时代。本次调查显示，66%的学生认为学英语非常重要，仅有1.4%的学生认为学英语不重要。学生们学习英语的具体动机不尽相同，较常见的动机有：有的学生是为了四六级考试，有的是为了出国，有的是出于对英语这门语言的喜欢，尽管这样的学生并不很多，而有些学生则是没目的却不得不学。可见，大多数学生都认识到了学好英语对他们日后发展的重要性，并基于对社会需求和现实的深刻认识，有较明确的英语学习动机，但有些学生的英语学习动机的确需要大大加强。

（2）学习态度。学习态度与学习动机密不可分，相互影响。好的学习动机势必决定着学习态度，积极的学习态度则非常有助于激发强烈的学习动机。在“互联网+”时代的线上线下混合式教学中，学生的学习态度差异较大。调查显示，无论是线上教学还是线下教学，大多数学生的英语学习态度较为积极，能配合老师参与互动，认真学习线上资源，高质量完成老师布置的任务。但有些学生与同学和老师的合作欲望不高，课堂互动活动参与得较少甚至不参与，他们更喜欢的是看英文电影和听英文歌曲等，对新闻类和科普类等学科类英语资源反而不太感兴趣，这些学生的学习态度需要進一步端正，否则英语学习不会有太好的效果。

（3）学习风格。学习风格因人而异。对于大学生而言，好的学习风格和较强的自主学习能力更为重要。然而，在线上线下混合式学习模式中，尤其是在线上教学中，多数大学生由于各种原因，不愿意将太多的时间和精力用于学习英语，容易被网上的其他信息所吸引，自主学习能力不是很强;很多学生都缺乏计划性，更倾向于听老师的安排，希望老师的安排越详细越好。虽然很多学生有学习的动机和动力，且不怕困难，能尽量反思学习中的问题，但执行力不强，自控力较差。根据调查，在使用移动设备进行线上英语学习时，46%的学生易受周围环境的影响而分散注意力;仅有33%的学生能经常把学到的新知识与已有知识联系起来，并在课后将所学内容进行归纳整理;仅有33%的学生能经常安排好自己每阶段的学习任务并有意识地监控自己的学习进度和效果;多数学生不能充分发挥信息技术平台的作用，在筛选学习资源和处理信息时，思辨能力和创新能力不足，且易受网上其他信息的干扰，从而影响对资源的利用效果。很明显，上述都是学生元认知策略能力不足和信息素养偏低导致的结果，使得学生生态位难以很好地扩充。

（4）语言焦虑。语言焦虑是语言学习中重要的情感因素之一，是多数英语学习者不可回避的问题。由于学生的英语水平不同，好多学生都害怕因自己的语音语调不好或语法使用错误而被同学笑话，从而产生语言焦虑。因此，总体看来，无论在课内还是课外、线上或是线下，多数学生都表现出较低的沟通合作意愿，缺少参与英语互动活动。语言焦虑与学生语言能力的高低、学习动机的强弱和自尊心的强弱等多种因素相关，也与会话话题和课堂活动形式等相关。学生参与互动的意愿低，便会失去互动带来的学习机会，特别是互动中的口语练习机会，从而影响口语水平的提高。

2. 客观因素。（1）教师的信息技术水平。作为学生学习的重要媒介和渠道，“互联网+”给大学英语教学带来了生机，更带来了挑战和冲击，对教师的信息技术水平提出了更高的要求。信息技术是一门容多媒体技术和网络技术等多门学科为一体的综合技术。教师信息技术水平的重要性在疫情期间的网课实践中让大家有了真实的体会。上网课期间，各学校使用的网络授课平台各不相同，主要有学习通、雨课堂、钉钉和腾讯会议等，上课形式有录播和直播之分，但有一個共同点，即教师课件制作技术越高、对授课平台的使用越熟悉、对录播和直播软件的操作越熟练、对学生的远程监督越到位，教学过程就越流畅，教学效果就越好。反之，教学过程就不那么流畅，教学效果就不是特别好。

（2）教师的教学水平和风格。“互联网+”时代的到来促使教师改变教学观念，并努力提高自己对信息技术的驾驭能力。而教师的教学风格和教学水平一直是影响学生学习的重要因素，对学生英语学习的重要性不容小觑，在“互联网+”时代，更是如此。大学英语教师的榜样力量和引领作用是无形的，也是巨大的。教师的教学理念、口语水平、表达能力、责任心、教学方法、逻辑性和幽默感等都会通过网络课堂和实体课堂传递给学生，影响学生的学习体验，从而影响学生学习英语的动机、动力、兴趣和效果。这一点在上网课期间体现得特别明显。由于录课要花大量时间和精力，因此教授同一门课程的老师几乎都是分工合作来录课的。这样一来，一学期内，同一门课程，学生们接触到了不同授课风格的教师，他们便会不自觉地对不同教师进行比较，从而有了不同的感受和不同的学习效果。学生有了自己心目中喜欢和崇拜的老师后，便会有意识地朝着榜样的方向而努力。

（3）英语学习资源。目前，网上的英语学习资源很丰富，学习平台也很多，如BBC英语听力、VOA英语听力、蔡雷英语等微信公众平台和各种英语学习APP等，而且资源形式多样，视频、音频、图片和文字材料等应有尽有。这些资源得到了很多学生的认可，问卷结果显示：52%的学生认为网上的英语学习资源足够多，但不知道如何更好地寻找，学习渠道的增多让学生分不清学习的主次与重点，容易产生疲惫感;21.23%的学生认为资源够多，但有用的资源不多。可见，尽管英语学习资源丰富，但适应学生需求并即刻为学生所用的资源还有待增加。

四、“互联网+”时代提升学生生态位的策略

基于调查和分析的结果，探讨“互联网+”时代优化学生生态位的策略，有助于提高学生的学习效率，从而向“金课”标准下的生态课堂迈进。

1. 帮学生明确英语学习的动机和目标。学生的英语学习动机是随社会需求不断变化的。现在和将来的社会越来越需要能在工作中用英语进行交际的人才。为此，首先，教师要有意识地引导学生认清学好英语的重要性，如向学生展示一些企业招聘时对英语的要求、推荐学生看职场达人对英语重要性的介绍、告诉学生将来在职场中或继续深造时所需参加的英语考试、提醒学生注意日常生活中对英语的需求等，从而加强他们的学习动机和积极性。其次，教师应让学生了解大学英语课程的教学目标，指导他们客观评估自身英语水平和能力，全面衡量自身生态位的“态”与“势”，并基于具体需求，确定适合自己的渴望达到的长期和短期目标。长期目标应让其有奋斗的劲头，短期目标应尽量具体些，让其能容易实现和体会到成就感，从而更加努力去实现下一个短期目标。最后，教师要适当运用合作与竞争策略来提高学生的兴趣和自主学习能力，从而进一步激发学生的学习动机，促进学生生态位的扩充。

2. 提高教师的授课水平和信息技术水平。“互联网+”给人们的学习和生活带来了便利，为人们的学习方式和工作方式注入了新的元素，提供了新的媒介，学生在学习过程中所接受的不再是单一的课本知识，而是集声音、图像、动画和文字等为一体的信息，这些信息更有助于学生对知识的掌握和运用。在这种情况下，教师需要具备更高的素质、优点和才情，才能更吸引学生来关注，才能起到更好的榜样作用。为此，首先，教师要转变观念，要有意识地不断提高自己的教学水平和信息技术水平。其次，要有计划地通过线上线下相结合的方式对教师进行信息技术培训。培训者应深入了解受训教师，做到培训过程和方式因人而异，集中培训和在线答疑相结合。同时，教师自己也要付出努力，才能真正从行动中获益。再次，教师在把信息技术应用于教学时，一定要基于学生的生态位现状，从而发挥信息技术的优势，使教学活动更有效。最后，搭建教师网络交流平台，就像学习通和雨课堂线上授课课期间所搭建的微信群和钉钉群一样，工作人员在群中及时解答老师们在录课和上课时遇到的问题和困惑，解了老师们的燃眉之急，为网课顺利进行提供了有力的保障。这种做法既是对网络资源的利用，也在一定程度上为教师们提供了交流和答疑解惑的空间。

3. 选用优质的网络学习平台建设线上课程，为学生提供优质学习资源。学生的英语学习离不开充足的优质资源，在“互联网+”环境下，如何从大量的学习资源中选出所需优质资源是学生面临的最大问题。教师应基于最优化策略，为学生筛选出与所学内容相关的教学类或娱乐性较强的优质拓展资源，包括音频、视频和文字等。然后，选择优质网络平台，如学习通和雨课堂等，认真学习所选平台的操作方法和建课技巧，并根据课程内容上传多样化的相关拓展资源，这些资源将有助于学生自主学习意识和学习兴趣的增强，从而推动学生生态位的扩充。为了更好地调动学生的积极性，教师也可鼓励学生在平台上传和分享他们发现的相关优质资源。生生之间沟通合作不仅能帮他们建立良好的协作关系，而且能为他们提供丰富的实时学习资源，从而使大学英语教学环境更为融洽，使学生的生态位在积极互动的学习环境中得到提升。疫情期间的线上教学实践表明，上述做法是很有效的。

4. 优化学生的学习策略。“互聯网+”对大学生的自主学习能力提出了更高的要求，疫情期间的网课实践向我们展示了学生自主学习能力的重要性。在影响自主学习的众多因素中，学习策略能力不容忽视，尤其是元认知策略能力。在线上线下教学实践中，教师应努力帮助学生提高学习策略，如引导和帮助学生了解自己的元认知策略能力和学习风格，并针对自己的具体情况确定策略提升方面的努力方向;教师应设置相应的课堂活动来激发学生的合作竞争意识，锻炼其注意力，提高其学习英语的兴趣;监督学生对所学新知识进行归纳总结;监督学生做好计划，增强执行力;指导学生提高自控力和克服语言焦虑，鼓励学生抓住口语表达机会锻炼和提升自己;锻炼学生的思辨能力和创新能力等，以帮助学生能根据不同的学习任务而灵活运用各种学习策略，在生生互动和师生互动的良好氛围中扩充学生生态位。可见，优化学生的学习策略是推动学生生态位扩充的核心要素，有助于实现英语学习收益的最大化。

五、结语

学生所处的教学和学习环境是不断变化的，是动态的，这些变化也不断地影响着学生生态位的发展变化。“互联网+”有益于大学英语教学中学生的学和教师的教，但也为教师和学生带来了挑战。为了使学生的生态位不再失衡，大学英语教师应视具体情况，及时了解学生、其他影响因素关系和彼此之间相互关系的动态变化，关注影响学生生态位的主观和客观因素，不断优化学生的生态位，提高学生的适应能力，努力打造符合“金课”标准的线上线下课堂生态系统，提高线上线下教学质量。

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