语文课堂常态教学生成的引导策略

陈园园

在传统的语文教学中，作为重要教学资源的课堂生成常常被教师忽略。在当下倡导自主、合作、探究的学习模式中，常态的教学生成主要体现在学生的课堂质疑、课堂鉴赏研读、课堂合作演绎以及实践体验中，教师要适时引导，根据教学需要将与教学目标同向发展的生成资源纳入课堂教学中，真正做到以学定教，满足学生发展的需要。

一、在阅读中生成质疑

阅读虽然说是个性化的行为，但是小学生受年龄和认识水平的制约，独自阅读时，多在自己感兴趣的一个方面追求，容易形成比较片面的理解与观点，就阅读内容所提出的问题或质疑往往也打不开局面。对此，教师需要借助课堂教学氛围，组织学生进行互动阅读，开展合作交流。

如教学《鹿角和鹿腿》一课时，在初读环节，学生通过阅读大致知道课文讲了小鹿对自己的腿和角的看法。之后，教师以小鹿对自己腿和角的看法为什么会产生变化为问题，引导学生深入研读课文进行思考，看看还有哪些问题有待解读。学生在反复阅读课文的基础上，在纸上列出了自己的想法和问题，教师巡视发现，多数学生只列出了一条相关表述，说明思路没有打开。于是，教师组织学生互相交流碰撞，当有的学生说小鹿只喜欢漂亮的东西会吃亏这样的想法时，并不具有深度思考的价值，教师适时把这个问题抛给学生评价：“你们觉得他提出的想法怎么样？”学生纷纷指出：小鹿喜欢漂亮和一个人喜欢美一样，本身没有错，要看在什么时候喜欢；还要看怎么喜欢，不能喜欢过分了……经过这样的交流，教师再要求学生选择用什么样的问题学习课文合适，由此课堂生成的问题就成了教学的方向。

二、在鉴赏中生成观点

对于同一篇课文，学生的喜好、阅读水平决定他们在鉴赏中所获得的结果自然也不一样。学生鉴赏时出现不同的观点，教师要善于引导学生开展互学碰撞，一方面可以催生新的观点，有利于对文本形成多元解读，另一方面有助于消除一些不正确的看法，形成比较客观公正的理解与评价。

如教学《山居秋暝》一诗时，王维在这首山水田园诗的代表作中，有哪些值得欣赏的内容和表达呢？学生根据自己的喜好和水平，自主读诗，仔细品味，进行评析和鉴赏，自然也有自己的想法。对这样的想法，教师可以让学生说说自己觉得这首诗好在什么地方。这是比较自由的话题，学生只要能够从诗句出发，说出自己的感觉就行。有的学生从内容说，许多诗句都是一幅优美的画卷；有的学生从表达说，诗句对仗很工整；有的学生从语文要素训练上说，诗句中有静态和动态相结合的表达等。教师梳理学生的这些自由表达中的鉴赏内容，指出多数都停留在一些具体的诗句上，还没有从整体上进行鉴赏，能不能抓住诗句中的關键字眼，形成对整体表达的鉴赏。学生经过一番讨论后提出，诗的开篇是“空山”，后面所描绘的画卷却一点也不空，这种构思上的矛盾之中蕴含着怎样的艺术追求呢？这个生成的新问题，一下子把学生引入诗的深度学习中，教师也随之调整了教学的方向。

三、在演绎中生成体验

在故事类文本教学中，教师应该根据教学需要，选择适合学生演绎的内容，让学生通过合作表演来感知故事的内涵，体验角色的内心世界，生成对文本的个性化领悟。

如教学《青蛙卖泥塘》一课时，课文出现的众多动物角色中，青蛙显然是主角。学习卖泥塘这样有趣的故事，教师选择让学生分角色表演，学生都乐意加入表演之中。教师先让学生在小组中选择自己愿意表演的角色，并说说为什么喜欢演这个角色，想一想怎样才能表演好这个角色；如果有两人选择了同一个角色，就要比一比谁能演得更好，由小组其他成员决定由谁演。这样一来，学生在演角色上既有竞争又有合作，互相之间谈感受、想办法，努力把自己表演的小动物角色演活。有的学生表演的动物角色在课文中只有一句话，他也能按照前面老牛或野鸭的说法，自己编出语言加上动作进行表演，这启发其他动物纷纷做出新的表演来吸引大家。在这样的合作演绎中，故事从卖泥塘到不卖泥塘的变化，学生就理解得很到位了。

总之，教师在课堂上引导、鼓励学生在学习中开展互动、碰撞，能够激发学生的思维，不断生成教学问题与契机，为教学带来新的动力和发展方向。这也是教师走出教学设计的预设套路，走向以学定教的有效路径。