巧抓文本留白，开展补白训练

殷慧

仿写是语文教学中读写结合的有效方法之一，其对象通常是文本中有特点的句段、典范的表达形式，但有一种仿写在相应的文本中找不到范本，那就是针对文本留白进行的补白活动。在具体操作中，教师要指导学生精选值得咀嚼的文本留白，从学习过的类似文本中精选表达范例，再用自己的语言加以呈现，才能收到预期的效果。

一、抓住关键词的留白

文本中的关键词通常都是一句话或一段话的表达重点，具有概括性的特点。这样一来，文本中有些关键词在表达上就会留下空白。因为关键词是学生学习课文时必须理解和体会的对象，所以其留白往往也需要学生加以体会。为了学生有效地体会关键词形成的留白，教师要引导学生开展相关的联想、想象，将概括性的内容进行具体化呈现。如教学《花的学校》一课，课文第2自然段中，“跳舞、狂欢”属于这一自然段的关键词，因为它们突出了花带来的新鲜感，正好承载了单元语文要素的学习目标；而“跳舞、狂欢”本身具有概括性，无形之中這些关键词就产生了留白效应。在教学中，教师要抓住“跳舞、狂欢”这样的关键词，引导学生开展想象。学生通过想象，借助《大青树下的小学》一课开头的表达句式，进行补写活动。

二、抓住人物情感的留白

文本中人物的感情是比较难以捉摸的，从文字表达上看就是一种留白。学生要体会这样内隐的人物感情，就需要根据文本语境加以补白。如教学《荷花》一课时，课文第4自然段写道：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”这样的句子，看上去写的是人物在荷花池边产生的一种幻觉——自己变成了一朵荷花。但是这种幻觉折射的是人物的一种感情，那就是作者特别喜欢荷花，迷恋荷花，所以才希望自己能够变成一朵荷花。教师在教学时，可以先引导学生想想自己变成一朵荷花时，用哪些具体内容可以表达出喜爱的感情，接着让学生用课文第2自然段描写荷花开的句式，补写在省略号处。

三、抓住人物心理的留白

人物心理本来是看不见摸不着的东西，出现在文本中，常常借助“想”“思考”等行为动词加以体现，有时候也悄然隐藏在一般文字中成为留白，需要读者借助语境去挖掘与推理，才能弄明白人物的所思所想。这种挖掘和推理，形诸文字，就是对人物心理的补白。如教学《我不能失信》一课时，教师可以引导学生挖掘宋庆龄的矛盾心理——自己真的很想去大伯家，那里还有自己喜欢的鸽子，但谁让自己与小珍相约时没有考虑到这一点呢，去大伯家机会多，关键是没有约定今天必须去，而小珍与自己约定了是今天叠花篮，所以只能选择留下来等小珍。之后，学生再选择《我变成了一棵树》中描写英英心理的方法进行补写，写出人物的心理矛盾，理解人物的优秀品质。

四、抓住想象画面的留白

想象是文本中最富表现力的手段，这也从另一个角度说明文本中的想象多数都存在留白，但作者受行文的限制，只能写出其中有代表意味的想象。教学时，教师指导学生适当选择想象加以表达，补写的想象可以成为文本内容的有效补充。如教学《秋天的雨》一课时，课文第2自然段以“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”为总起句，开启学生的神奇想象之旅。教师可以引导学生继续想象：秋天的雨还会以什么样子出现，它还能够做些什么？学生可以借助一系列比喻句进行补白，尽量表现出秋天的雨呈现出来的画面感。这样一来，学生通过想象补写，在与课文的比较中能够逐渐领悟文本表达的秘妙。

总之，教师指导学生对文本中的不同留白形式进行必要的补白，需要注意分寸，选择必要点进行；此外，教师还要为学生提供仿写的范本，使之成为学生语言文字运用上的发展点，不可滥补而做无用功，甚至成为累赘。