探寻复述课文阶段目标的落实路径

李国营

统编教材十分重视对学生复述课文能力的培养，从二年级到五年级都提出了复述课文的训练要求。对此，教师需要根据编者的意图，在各个阶段认真组织学生开展相应的复述课文训练，使学生能够借助复述课文这一重要的学习方式，达成系列学习目标。

一、故事复述

二年级的学生刚开始学习复述，重点是围绕讲故事进行的。编者根据课文故事呈现的情形，适时提供了必要的复述支架，适当降低了学生复述课文的难度，让学生借助支架顺利登上复述课文的第一级台阶，以便拾级而上。实际上，学生虽然对听故事很有兴趣，但让他讲故事，就会出现丢三落四或者接不上的情形，复述支架就能够有效帮助学生走出复述课文的困境，突破语言表达上的障碍。

梳理二年级教材，我们会发现，从上册第1课《小蝌蚪找妈妈》开始，复述课文的要求就以“讲故事”提出，并且提供了多幅图片作为故事支架，当学生根据课文内容把几幅图片的顺序排对后，再借助图片讲故事就不难了。到了下册第14课《小马过河》，复述课文的难度增加了，要求学生用四组词语来讲故事。在第25课《羿射九日》，支架成了一个表格，学生必须先看懂表格的内容才能进入讲故事的环节。

二、详细复述

统编教材在三年级安排了复述课文的说法，但在开始时还延续了二年级讲故事的学习要求，只是不再提供复述支架。如《在牛肚子里旅行》课后练习3是“……把这个故事讲给别人听”；渐渐地出现了指向详细复述的讲细节的要求，如《掌声》课后练习3是“如果是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？”让英子自己来讲，肯定需要加上内心活动，故事就变得详细了，这也与三年级习作开始要求写清楚有关系。

以语文要素安排复述故事的要求集中安排在下册第八单元，重点训练的就是详细地复述课文故事。这一点在单元精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》的复述要求中表现得很清楚：在先要求填写的表格中，将故事发生的时间分成“第一天、第二天、第三天、又过了一天”，每天中顾客要求与裁缝表现的相关信息都需要提取并记录，再按照表格进行复述，自然是一个很详细的故事了。在《漏》一课中改为按照地点变化详细地复述课文故事，属于强化训练。

三、简要复述

进入四年级后，与编者安排的语文要素学习目标——概括课文主要内容相配合，复述课文也由三年级的详细复述转为简要复述。这里的简要复述并非像概括课文内容那样，一味求简，而是将主要内容之外的其他内容适当省略。换句话说，简要复述时，主要内容还是要说清楚的，让人听得明白。

如教学《西门豹治邺》一课时，课后练习1是“默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文。（ ）——→（ ）——→兴修水利”。教师指导学生完成这一复述任务，需要学生熟练地确定哪些是课文的主要内容，哪些属于次要内容。从填空看课文内容有三个方面：调查民情、惩治巫婆和官绅、兴修水利，调查民情和兴修水利都不是主要内容，因此在复述课文时可以复述得简单一些，作为主要内容的惩治巫婆和官绅，则需要重点复述，需要讲清楚。

四、創造性复述

五年级的复述要求被定位在创造性复述上，要求明显比其他年级高，难度也增大了。当然这种创造毕竟是针对小学生提出的要求，在统编教材中主要体现为适当改造。如改变讲述人的身份或变换角色讲述，也可以变换故事的表达顺序，还可以借助想象丰富故事细节或增加合理的情节等。

如教学《牛郎织女》一课，课后练习2“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体（牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。）”这一复述课文的要求，指向的就是创造性复述，就像给课文补白一样，需要发挥想象力。值得注意的是，所想象的内容必须与文本故事相切合，且符合人物的喜好与特点。牛郎告诉老牛自己看见、听见的事，既不会是那种花天酒地之类的事情，又不会是整天想发财的事情，很可能是哪儿有丰美的水草适合老牛的口味等，这才是牛郎关心的事情；再把它与后来遇到织女的地方联系在一起，创造性复述也具有很神奇的意味了。

总之，小学生复述课文的能力是在螺旋上升的要求中逐步形成的。教师要根据编者意图认真落实，反复训练，使学生养成复述课文的良好习惯，真正提升学生的语言表达能力。