基于读写结合的阅读教学研究

穆卓

语文课程是小学阶段的基础课程，阅读与写作是语文课程教学的两大重点内容，阅读教学与写作教学是相互贯通的，二者具有相互促进、相辅相成的关系。那么，如何在阅读教学中实现读写结合呢？

一、写读后感

写读后感可以帮助学生理解文本，更深入地感受文本的内涵与所传递的思想情感，提升学生的写作能力，培养学生良好的阅读习惯和写作意识。随着年级的提升，小学生在阅读方面的自我意识以及主观想法也越来越清晰，写读后感可以让学生在练习自己文笔的同时完善自我主观想法与对事物的认知，对促进学生的成长与发展意义重大。例如，在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文时，在完成基本的阅读教学之后，教师可以让学生写读后感。为了让学生有更好的写作思路，教师可以不给学生提出过多的写作要求，让学生有更多的自我展示空间。同时，教师可以让学生以小组为单位，先在小组内进行自由讨论和交流，让学生在交流的过程中相互学习、相互启发，加深对课文的理解。对于思路比较好的学生，教师要给予肯定和表扬；对于没有什么思路的学生，教师可以适当地加以引导，可以提出具有启发引导性质的问题，比如“周恩来为什么从小就树立远大的志向，对你又有哪些启发”等等。

二、仿写、扩写、改写

在写作教学初期，教师一般都是先让学生从仿写入手，降低写作难度，在一定程度上提升学生的写作积极性。阅读教学中包含了很多的优秀的文本素材，这些优秀的素材都是学生用来仿写、改写的范文。比如，小学语文教材中有很多的古诗词，教师可以让学生将抽象的古诗词用白话的形式进行扩写，既能让学生更好地理解与记忆古诗词的整体意思，促进学生对古诗词的深入理解，同时也能有效地锻炼学生的写作能力。因此，教师可以在阅读教学中，让学生根据不同的阅读内容进行文本的仿写、扩写等练习，从而实现在阅读教学中的读写结合。例如，在《山行》《夜书所见》等古诗教学过程中，教師可以让学生在课前查找资料，自主阅读古诗词，既可以用白话的形式将古诗的意思写下来，也可以融入自己的想象来丰富古诗词的内容，对其进行扩写。学生可以在扩写的过程中做好古诗的预习工作，对课上进行古诗的阅读教学也有很好的帮助，可以提升阅读教学的质量。再比如，在教学《海的女儿》这篇课文时，很多学生都觉得课文的结尾小人鱼为了自己喜欢的人的幸福而甘愿变为泡沫不免有些惋惜，教师可以引导学生充分发挥想象，重新构思一个结局并写下来。

三、课后作业

语文教学不仅仅是为了传授小学生一些基础的语文知识，在语文阅读与写作教学中也不仅仅是为了让学生在阅读中明白一些字面的意思和道理，而是在让学生提升自身文学素养的同时，能够形成正确的价值观，树立端正的人生观，培养乐观积极的生活态度，能够透过所学的知识更好地认识这个世界，热爱这个世界。因此，在阅读教学中，教师可以通过合理地布置课后作业来实现这一教学目标，让学生通过写作的方式将阅读收获与现实生活相结合。这就需要教师在阅读教学中充分挖掘阅读中与学生生活息息相关的内容，并结合学生的生活实际布置恰当的写作任务。例如，在完成《北京的春节》这篇课文的阅读教学之后，教师可以利用多媒体设备给学生展示一些春节的风俗图片或者视频等，让学生积极讲述自己在春节期间一些难忘的事或者有趣的事，并在课后让学生借鉴作者描写春节的手法，结合自己的经历写一篇自己家乡有关春节的文章。学生感受到作者对春节的情感，在写作的过程中也会抒发对家乡春节的特殊情感。这样的练习，不仅可以有效地实现读写结合，还能激发学生对生活的热爱之情。

综上所述，在阅读教学中，教师可以通过写读后感、仿写、扩写等方式实现读写结合，提高阅读教学的效果。