古诗词教学中的人文教育渗透

韩玲玲

古诗词是中华民族文化传承的载体，其中凝聚了很多优秀的思想情感，为人文教育的渗透提供了最佳的平台。在小学语文古诗词教学中，教师采用有效的路径渗透人文教育，可以促进小学生人文素养的生成，助力小学生全面发展。

一、渗透人文关怀

每一首古诗都表达了诗人的人生感悟，都有一定的创作背景。在古诗词教学中，教师引领学生去了解作品的创作背景，可以使学生在古诗词阅读中更加容易地体会到诗人的人文情怀，透过诗词内容去了解社会本质，从诗词赏析中发现生活的真谛，从而达到人文教育渗透的目的。

以《出塞》为例，教师鼓励学生收集相关资料，了解王昌龄所生活的时代是一个战争不断的年代，边塞的战事不断，当地居民苦不堪言。诗人在这首诗中不仅描述了边塞的苍凉景象，同时也希望国家早日启用良将，尽早结束边塞战事。在探究诗词创作背景的过程中，学生可以通过相关资料的整理与分享，了解到诗人对和平的渴望，希望可以让边塞的居民早日过上安定的生活，这就是诗词背景中的人文关怀体现。教师可以引导学生结合作品的创作背景，分析诗词内容，进一步体会其中蕴含的人文教育因素。

二、渗透人文思想

语文教学应注重培养学生对文字的热爱，并透过语言文字感受到中华优秀的文化与思想情感。古诗词教学为小学生更好地感受中国文字提供了重要的渠道，可以让小学生在古诗词字词的分析中发现我国语言文字中蕴含的智慧。

古诗词中的语言具有一定的特点，具有较强的浓缩性，一部分词汇与现代汉语词汇的释义不同，这就增加了学生的学习难度。针对这种问题，教师可以引导学生开展合作学习，分析诗词中字词的意思。如在《望庐山瀑布》的教学中，教师可以要求学生解释“望”“日”“照”“生”等字的含义，让学生在古诗词学习中掌握单音节词的解释方法。

通过学习古诗词，学生可以感受到文字的精妙之处，并从诗词的语言中感受到作者对祖国山河的热爱之情和对家乡的思念之意，逐渐养成热爱祖国文字、热爱祖国山河的意识。

三、渗透人文精神

诗词的语言组织有其固有的特点，很容易让学生在阅读中出现语言与情感连接的裂缝。此时，学生若是想要更好地分析与鉴赏古诗词，就要发挥丰富的联想能力去填补诗词中的空白之处，并善于从情感与思想的意境结合中去发现诗人眼中的世界与心中的情感。

以《山居秋暝》为例，在学生初步阅读文本之后，教师可以让学生从诗词中找出描绘景色的词汇，如“泉水”“青松”“翠竹”“青莲”，在这些描绘景色的词句赏析中，学生脑海中可以勾画出一个美丽的景象，这是作者对美好生活环境的向往。通过阅读、赏析这首古诗，学生可以体会到其中蕴含的意境，受到诗人高尚情操的感染，自身的人文精神也会得到升华。

诗人与词人的作品创作无外乎是情绪的表达与情感的宣泄，每一个作品中都蕴含着作者丰富的情感，等待学生去挖掘。那么，在人文教育中，教师要善于利用古诗词中所蕴含的情感对学生进行人文精神教育，让学生可以在古诗词的阅读中与作者产生情感共鸣，进而受到人文教育的启发。

如在《游子吟》的教学中，教师与学生共同赏析诗词内容，分析发现这首诗讲述的是母亲为即将远游的儿子缝补衣裳的故事，通过分析“临行密密缝”“意恐迟迟归”等句子，学生可以感受到母亲对儿子的爱。通过对这首诗后两句的分析，学生可以看出儿子对母亲的感恩之情。为了让学生更加深刻地体会到诗词中所蕴含的情感因素，教师可以在诗词教学之后，组织学生开展角色表演游戏，让学生在角色表演中更加深入地体会到母子之间的依依不舍之情，通过赏析作品的情感实现人文精神的渗透。

总之，在古诗词作品中蕴含着丰富的人文教育内涵，语文教师在教学实践活动中，要結合古诗词的创作背景、语言文字以及情感内涵，循序渐进地渗透人文教育，促进小学生人文素养的发展。