隔代教养研究特点与趋势*——基于中国知网文献的计量分析

陈传锋，胡志刚，韩布新

(1.湖州师范学院 教师教育学院，浙江 湖州 313000；2.湖州师范学院 图书馆，浙江 湖州 313000；3.中国科学院 心理研究所，北京 100101)

祖辈普遍主动或被动地参与教养孙辈，这种隔代教养是家庭教养主要形态之一，并成为较为突出的社会现象[1]113-119[2]56-63。我国儿童祖辈教养(包括完全教养和参与教养)占比过半，儿童年纪越小与祖辈共同生活的比重越大。来自中国家庭的相关调查数据显示，0～5岁儿童的日常照料人、教育承担人，除母亲外，主要就是祖父母[3]67-68。调查发现66.47%城乡家庭老人帮助子女照料孙辈[4]294-296。2岁半前儿童由祖辈老人参与教养比例高达60%～70%，其中30%甚至由老人独立教养；3岁后儿童大多进入幼儿园，所以祖辈直接照料比例下降至40%左右[5]63-65。当然，城乡隔代教养情况存在差异。因儿童父母外出打工，农村出现许多留守儿童，“留守”乡村的儿童祖辈被迫全权照料留守孩子[6]96-99[7]37-46；城市里的祖辈退休赋闲在家，常主动参与照料孩子[8]19。可见，老年人无论城乡皆成“带娃主力军”，隔代教养是很多家庭的不得已选择。

针对祖辈隔代教养的多种情况，学者关注其利弊[9]111-112[10]52-62、相关方法与效果[11]51-53[12]439-440、对孙辈身心发展影响和对策[13]14-18[14]37-42[15]165-166[16]110-119[17]56-60、对该问题进行中外比较研究[18]10-11，各研究关注点不尽相同。老年学多关注隔代教养对老年人的影响及老年人责任和权益等；心理学和教育学则更关注隔代教养对儿童发展的影响，尤其关注隔代教养儿童的心理和行为问题等。例如，隔代教养增强了儿童对祖辈的依恋，削弱了儿童对父母的亲情和依恋，疏远了子女与父母关系[19]148[20]23-28[21]404-406。隔代教养家庭常溺爱和迁就幼儿，强化其自我中心意识，这就易于形成任性等不利幼儿健康发展的性格[22]203-205。祖父母教养孩子比父母教养孩子导致孩子的休学率、退学率更高，学校活动参与率较低；孩子长大后吸烟、喝酒、打游戏、结伙打架、逃学等行为问题较多，有的甚至赌博、犯罪、滥用药物等[23]2138-2145[24]291-305。可见，隔代教养有积极的现实意义，但其负面影响不容忽视[9]111-112[10]52-56。

因此，如何优化中国式隔代教养，最大程度发挥代际支持“正效能”、避免负后果，是新时代需面对的重大问题，也是学界密切关注的重要课题。目前相关研究虽多，却无系统量化综述。为此，全面回顾隔代教养研究文献，并通过计量分析探讨相关研究现状与特点，具有重要的现实意义和理论价值。

本文基于中国知网全文数据库及博硕论文库，运用检索式“篇名=隔代or祖辈”进行跨库检索，设定检索时间“初始至2020年12月31日”。共检得相关文献2 034篇；剔除英、日等外文、一稿多投、重复统计及主题无关文献，最后可用于分析的有效文献1 573篇。

一、 隔代教养研究历程与研究趋势

隔代教养研究发文数年代趋势见图1。我国隔代教养的开山之作是海音1983年发表于《父母必读》中的《我们这样做祖辈人》，该文综述了做好祖辈的方法；之后是张增慧1985年发表于同刊的《祖辈和父辈，共同培育好后代》，该文基于我国实行计划生育政策5年后的社会背景，针对四位祖辈和儿童父母围绕一个孩子的情况，提醒社会重视祖辈抚养现象。

图1 隔代教养研究成果历年发文趋势

我国隔代教养研究可分为三个阶段。2000年前为起步阶段，年发文个位数。2000年-2014年进入稳步发展阶段，年发文量两位数，并保持不断上升趋势。2015年以来为迅猛发展阶段。2015年，习近平总书记发表新春团拜会演讲，强调“不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风，紧密结合培育和弘扬社会主义核心价值观，发扬光大中华民族传统家庭美德，促进家庭和睦，促进亲人相亲相爱，促进下一代健康成长”，来自国家层面的倡导，大大推动了学界关于隔代教养的研究。从数据上看，2015年发文量达124篇，之后依然保持迅猛发展态势，每年发文量都保持在三位数。在2019年达到发文高峰200篇，这预示着隔代教养已成为我国学界的研究热点。

二、 隔代教养研究人员与研究机构

(一)研究人员

1 573篇文献(含合作)署名作者1 936人，人均发文仅0.8篇。其中，独立署名文献1 090篇，占70%，佚名56篇。以第一或独立作者发文量最多的是卢乐珍(5篇)，以第一或独立作者发文4篇的分别是古吉慧、金晓丹、乐善耀、骆风、孙奎立、吴祁，以第一或独立作者发文量3篇的分别是陈传锋、程琳、黄冲、李成才、李洪曾、柳玲、孙清廉、孙云晓、唐玉春、吴秀兰、张艳红。他们成为隔代教养研究的领军力量。

根据普赖斯定律计算领域核心作者发文数量，得到m=1.67，因此，本文将发文2篇以上署名第一作者假定为核心作者(即高产作者)，共72位。虽然高校核心作者较多，但仅28%是副高及以上职称(20人)；其他为中低级职称或无职称，包括讲师9人、助教4人，硕士研究生12人；职称不明27人。运用CiteSpace软件可视化分析文献作者，见图2。节点中心代表对应作者，节点年轮表示发文量随时间分布变化，年轮颜色代表发文时间，深色较近、浅色较远。作者名字字体越大，表明其发文量(含合作发文)越多。作者间连线代表之间的合作关系。例如孙奎立发表4篇，都是合著，第一作者署名4篇，与孙岳合作次数最多。王争艳发表7篇，都是合作；陈传锋发表6篇(含合作)，其中第一作者发表3篇；古吉慧和金晓丹各发表4篇，且独作各3篇。

图2 隔代教养研究作者(含合作)可视化图示

(二)研究机构

1 573篇文献涉及881家机构，平均每家机构发文1.8篇。发文量8篇以上第一署名研究机构30家，详见表1。研究机构大多数是高校(17家)，包括华东师范大学、北京师范大学、南京师范大学、北京大学等著名高校。可见，隔代教养研究机构学术层次较高。另一方面，刊物(尤其是科普读物)编辑部在研究机构中占比也不少，共有12家机构；尤其是科普读物《父母必读》编辑部独占鳌头，发文量25篇。可见，刊物编辑人员本身也加入隔代教养研究队伍中。

表1 发文量7篇以上第一署名研究机构

三、 隔代教养研究热点与研究内容：基于文献关键词分析

关键词是文献检索的标识，表达了论文主题、反映了论文的研究内容。关键词词频描述该领域研究状况，并揭示研究热点和发展趋势。按发文量排序，出现频次最高的前10个关键词依次是隔代教育、隔代教养、隔代抚养、留守儿童、祖辈家长、农村留守儿童、隔代、隔代教育问题、祖辈、隔代家庭等。文献聚焦“隔代教育”“隔代教养”，其次是“隔代抚养”和“留守儿童”。CiteSpace软件可视化分析隔代教养研究关键词，结果见图3。各节点代表各关键词，节点越大，表明该关键词出现频次越高。关键词间连线代表共现关系，连线越粗，表明关键词共现强度越大。图3展示的隔代教养关键词关系图谱，特征有三。首先，主题突出，“隔代教育、隔代教养、隔代抚养、留守儿童、祖辈、家庭教育、幼儿”等节点较大，说明相关文献较多。其次，交叉研究多，即节点间连线较多的，表示其代表的关键词交叉研究较多。再次，研究领域多元化，从最初的“祖辈”研究到后来“隔代教育、隔代教养、家庭教育”研究，再到“留守儿童、农村、祖辈家长、幼儿、隔代扶养”研究，最后延伸至“农村隔代教育、独生子女、祖辈教养、亲子关系”研究等，清晰显示出隔代教养研究主题渐趋多元化。

图3 隔代教养研究文献关键词可视化图示

四、 隔代教养研究文献发表期刊、影响力、学科分布特点分析

(一)发表期刊分析

分析文献发表期刊可了解相关研究的学科、行业分布。本文的统计表明，载文量(括号内数字)前13位来源期刊皆非核心期刊，分别为《父母必读》(29篇)、《幼儿教育》(25篇)、《好家长》(23篇)、《家庭教育》(21篇)、《考试周刊》(19篇)、《晚晴》(17篇)、《中华家教》(16篇)、《成才之路》(15篇)、《家长》(14篇)、《老同志之友》(13篇)、《新课程(小学)》(12篇)、《新课程(上)》(11篇)、《新课程(综合版)》(11篇)。这些期刊发表的文章，大都属于科普类或经验介绍性的文章，作者大多是非研究型学者的教育一线工作者。

本文的统计表明，相关文献集中发表于75种核心期刊(北大核心期刊、CSSSI、CSCD)，剔除无相关文献，核心期刊共发表隔代教育研究论文114篇，每一种期刊的发文量都偏少，无一种超过10篇。发文3篇及以上的期刊有7家，分别是《学前教育研究》《中国学校卫生》各6篇，《人口学刊》《中国临床心理学杂志》各5篇，《中国教育学刊》《人民论坛》《中国老年学杂志》各3篇；发文2篇的期刊14家，分别是《北京社会科学》《成人教育》《人口与发展》《教育学术月刊》《上海教育科研》《心理科学进展》《心理与行为研究》《中国公共卫生》《中国农村经济》《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》《首都师范大学学报(社会科学版)》《中国心理卫生杂志》《云南民族大学学报(哲学社会科学版)》《经济学动态》。在这些期刊发表的文章中，实证研究文献和理论研究文献较多，作者大多为学术水平较高的高校教学科研人员。

(二)影响力分析

1.论文被引频次分析

论文被引频次是评价被引文献学术价值、应用价值的有效手段。从历年文献被引频次的年度变化趋势来看，2000年前，隔代教养研究文献被关注度不高，仅1993年、2000年被引频次分别达65次和67次，其他年份均在10次以内。进入21世纪，隔代教养文献被引频次超过100次，特别是2004-2007年和2011-2018年分别高达300余次；2019年和2020年发表的文章，由于发表时间短，被引频次分别只有222次和15次。但在2008-2010年间被引频次降至200次以下。

进一步分析后发现，被引频次排名前10的文献共被引921次，篇均被引92.1次，篇均年被引6.2次。其中，段飞艳、李静《近十年国内外隔代教养研究综述》(发表于《上海教育科研》2012年第4期)总被引频次最高(123次)，其年均被引频次也最高(15.38次)；其次为李赐平《当前隔代教育问题探析》(发表于《淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)》2004年第4期)，总被引112次，年均被引6.96次。这些文章的作者大多是高校教学科研人员，文章大多旨在探讨隔代教育的共性问题。因此，容易引起学界共鸣。

2.论文下载频次分析

网上文献被下载(包括全文浏览、转存和打印)频次体现了文献的影响力与学术价值。在下载频次排名前10的文献中有6篇是硕士学位论文。可见，硕士学位论文学术影响力与价值大于期刊论文。另外的4篇文献均为综述，可见，系统地梳理和评述对后续研究者更具借鉴价值。此外，年均下载频次最高的是梁业昌硕士学位论文《现代家庭教育中隔代教育的问题与对策研究》和段飞艳、李静《近十年国内外隔代教养研究综述》，这说明两篇文献的网络影响力及学术价值都较大。

(三)学科分布特点

对隔代教养相关文献所属学科类别进行分析后发现，文献集中于“教育”学科，共计847篇(占60.4%)；其次是社会学学科，共计248篇(占17.7%)。此外还涉及“法学”“心理学”“文学”学科，分别占6.1%、4.2%和3.6%。以上数据显示，隔代教育研究得到了多学科研究者的关注。

五、 讨论：隔代教养研究特点与存在问题

(一)隔代教养研究发文量逐年增加，但学术水平有待提升

隔代教养研究发文量逐年增加，该研究主题日益受到学界关注。2010年以来，国家有关部门陆续出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《3-6岁儿童学习与发展指南》等指导性文件，明确要求提高家长教育能力、家庭教育质量，其有效促进了学界关于隔代教养的研究。

但是，我国核心期刊(北大核心期刊、CSSSI、CSCD)刊载的隔代教养研究论文很少，绝大多数核心杂志只发文1篇，发文2篇以上的核心期刊只有21家。隔代教养研究论文的发表，主要集中于科普读物。这说明隔代教养研究的学术水平有待提高，又或者可认定为隔代教养研究尚处于宣传阶段。

(二)研究机构学术层次较高，但研究队伍学术层次有待提升

一方面，发文机构(尤其是发文量排名前30者)多为高等院校，其中不乏重点师范院校，这说明隔代教养研究机构层次较高。另一方面，从发文量较多的第一或独立作者来看，除个别来自重点高校(如卢乐珍来自南京师范大学)且具有高级职称外，其他作者要么来自普通高校，如段飞艳(惠州学院)、古吉慧(宜宾学院)、孙奎立(泰山医学院)、吴祁(南通大学)、袁飞飞(安徽医科大学)、程琳(长春工业大学)、李星(江西科技师范学院)、吴秀兰(萍乡学院)等，要么没有高级职称，如金晓丹(延边大学，在读硕士)。本文统计结果显示：发文2篇及以上作者多数是中级以下职称或无职称，占发文作者总数的72%。可见，研究队伍的学术层次有待提升。

(三)研究热点内容相对集中，研究主题呈现多元化

基于文献关键词的分析表明，一方面，隔代教养研究文献热点内容相对集中，如“隔代教育”“隔代教养”“隔代抚养”“留守儿童”，排在高频关键词前4位，这些关键词的相关文献占总文献数量的42.6%；另一方面，交叉研究较多，如从最初的“祖辈”研究到“隔代教育、隔代教养、家庭教育”研究，再到“留守儿童、隔代扶养、农村隔代教育、亲子关系”研究等，研究主题呈现多元化趋势。

(四)高被引、高下载文献影响力大，但多数文献学术价值不高

排名前10的高被引、高下载文献影响力大，但学术价值有限。原因有三。第一，这些文献多发表于科普读物和非核心杂志，如发表于《四川教育学院学报》《经济与社会发展》《山东教育》《淮北煤炭师范学院学报》等期刊。第二，署名作者多为硕士研究生或讲师以下职称者，只有极个别作者有高级职称(如王玲凤教授)。第三，从内容或性质看，多数文献是硕士学位论文，或仅为关于隔代教养的一般性综述，少有系统性的文献综述和学术性评述；少数实证调研类文献只有半页至一页篇幅，不像学术研究文章。因此，提升隔代教养研究学术价值迫在眉睫。

(五)研究文献多属于教育学和社会学学科，受省部级及以上基金资助较少

隔代教养文献多属于教育学和社会学科，二者占总文献量的93%。隔代教养不是单纯的教育问题，还是重要的社会问题。因此，隔代教养问题多被学界视为教育问题、社会问题，多从教育对策、社会治理视角，探讨改进家庭隔代教育、促进孩子健康发展的路径。正如林卡和李骅基于老龄化问题视角的研究认为，隔代教养议题涉及儿童福利、养老照顾、代际关系、女性主义、家庭与工作平衡等一系列社会问题，须探索相应的家庭政策和社会政策[25]5-13。

本文的研究还发现，隔代教养是多学科交叉的研究主题，文献涉及“法学”“心理学”“文学”“老年学”等学科。然而，心理学科的研究文献只有59篇，仅占总文献量的4.2%。心理学科研究旨在探讨隔代教养祖、孙辈心理问题，其成果又是隔代教育和社会治理的理论基础。因此，今后应加强心理学科视角下的相关研究。当然，心理学科研究队伍总体偏小，心理学科期刊种类太少(如2018版北大核心期刊目录中，心理学杂志只有8种，而教育研究相关杂志则多达59种，社会研究相关杂志至少30种)，这也极大制约了隔代教养的心理学研究视角的成果产出。

此外，隔代教养研究基金资助少，高级别基金资助更少，这严重制约了隔代教养的研究水平及理论发展。因此，为提升隔代教养研究的层次和深度，今后不仅需提高研究资助数量，而且要提升研究资助级别，以吸引更多高层次研究人员的积极参与，提高隔代教养研究水平，促进相关理论发展。

六、 研究展望：回归祖辈—父辈家庭共育本体研究

隔代教养自古有之。上古虞舜时期,就出现了最早的类似教育机构的场所，被称为“庠”。它最初是指饲养牛羊的地方。据推测，这项饲养牛羊的工作多由经验丰富的老者担任,他们一方面管理牛羊，一方面照看小孩,这可以说是最原始的隔代教养。长期以来，我国家庭都是多代同堂，儿童往往在父母和祖辈，甚至曾祖辈的共同教养下成长。即使子女长大成年后与父母分开居住，祖辈仍然会与成年子女及孙辈在一起生活。虽然不同家庭的隔代教养形式和参与程度不同，但隔代教养传统一直传承至今。

随着经济的快速发展，生育政策的变化，人口的大规模流动，我国的城乡家庭结构更趋小型化，家庭类型更趋多样化(如复合家庭、直系家庭、核心家庭、不完全家庭和单身家庭等，或核心家庭、主干家庭、联合家庭和其他家庭，或核心家庭、主干家庭、单亲家庭、单身家庭、未育家庭、空巢家庭和隔代家庭等)。除了核心家庭外，在其他各类家庭中，家庭教养都不再局限于父母教养，而是存在不同形式的隔代教养。但无论哪种形式的隔代教养，孙辈都是由祖辈和父辈共同养育的。因祖辈参与共同养育程度不同、时间不同、养育原因不同以及祖辈与幼儿居住方式不同形成祖辈—父辈共同养育的不同类型。因此，不能单纯研究祖辈隔代教养，而应回归祖辈—父辈家庭共育本体研究，探讨祖辈和父辈对孙辈的共同影响和相互作用，分别讨论父辈教养和祖辈教养的调节作用。这种情况势必引发研究方法的调整：不能简单地通过横断研究，收集一时一点的横断面数据，而应更多地采用跟踪研究，收集纵向发展数据，同时开发并提供更多应用技术分析中介变量和调节效应，如此才能更好地揭示祖辈—父辈家庭共育对孙辈发展的共同影响和相互作用。