建筑空间环境下建筑模型课程教学实践方案研究

汪 斌，罗 磊

（黄山学院 建筑工程学院，安徽 黄山245041）

建筑模型作为建筑项目设计、施工、开发商销售等工作的重要工具，能够更加直观地展示建筑框架结构及设计风格[1]。我国自清朝以来就出现了建筑模型，通过构建模型，以立体形式展示建筑室内布局、建筑周围环境等元素。为了更好地延续建筑模型设计理念，建筑模型设计已成为高等院校建筑学专业课程[2]。此课程以实践动手能力培养为主，对学生的创造能力要求较高。

1 建筑模型课程及教学实施现状分析

建筑模型有较为直观的观赏特点，可以根据模型对建筑项目给予直观评价，所以建筑模型设计对建筑项目各个阶段的实施都很重要。为了满足社会对建筑模型设计能力的人才需求，各大高校建筑学院陆续开设了建筑模型课程，此门课程主要讲解建筑模型设计内容，属于专业的基础选修课程，通过开设实验课程，帮助学生锻炼自身的动手能力，培养建筑设计思想[3]。建筑模型课程除了要求学生掌握模型设计方法以外，还需要学生能够自行完成模型的制作。要求学生除了掌握一些制作建筑模型的方法以外，还必须具备一定创新能力，能够巧妙运用现代化元素和科学技术，创造新的建筑模型体系。目前，很多高校建筑学院忽略了学生创造能力的培养，以模型制作方法作为主要教学内容，为学生准备一些模型设计及制作素材[4]。由于教材更新速度较慢，学生很少有机会接触最新的建筑设计理念，致使制作出的建筑模型结构、功能过于陈旧[5]，所以建筑模型实验课程中如何更好地培养学生的实践能力成为建筑学专业课程改革研究的重点。

2 建筑空间环境下建筑模型课程教学实践

2.1 深入建筑空间内涵，优化课程内容

建筑模型课程主要是帮助学生扩宽建筑设计思维，在大脑中形成空间结构，从而设计出具有创造性的建筑工程方案。以往建筑模型课程设置的内容大多以建筑功能、建筑景观、绿色建筑为主，忽略了建筑空间结构，导致学生设计出的方案缺乏立体感，很难运用建筑绘图软件绘制出更为直观的效果图。为了帮助学生提升此方面的能力，应该加深对建筑空间内涵的讲解，可以选取一些优秀的建筑空间设计方案从多个角度引领学生观察设计好的建筑模型，使其明确模型中各个单体在整个模型中布设的意义及作用，掌握一些建筑模型层次厚度布设、比例调整等设计思路。

2.2 引导学生深入探究，打造立体化建筑空间

建筑模型课程教学成功的关键在于是否可以帮助学生形成建筑空间设计思想，而该思想的培养离不开空间分析能力和实践创作能力的加强，教学活动中要积极引导学生深入研究。如以视觉空间分析为教学手段，带领学生探究建筑空间，依据给出的模型讲解材料，分析建筑模型空间特点，帮助学生形成一定的建筑空间设计思想。而后，组织建筑模型制作实践活动，为学生准备模型制作材料和工具，以某商务中心等不同用途的建筑物为例，要求学生完成建筑模型的制作，注重空间立体化特点、结构稳定性等，以此锻炼学生的动手能力，同时获取学生掌握建筑模型设计理念的程度信息[6]。

2.3 建设建筑开放性实验室，展开个性化教学

建筑模型设计除了基本的稳定性、可实施性等要求以外，对方案的创新性要求较高，为了培养出更多的建筑模型设计优秀人才，避免学生的设计思想受到束缚，开展个性化教学显得尤为重要。在实践课堂上，教师作为指导者，对学生制作出的建筑模型进行点评，并引导学生思考如何改进模型，使得学生的建筑设计思维得以发散，抓住时代最新的素材进行完善。为了实现此教学目标，需要为学生建设开放性实验室，为学生提供建筑模型制作材料和工具，开放性实验室除了开展实践课程以外，学生可以利用空闲时间到实验室进行创作，将自己的想法更好地融入到设计方案中，以此提升学生的创作能力。

2.4 增加课堂讨论与评价，不断完善自我

课堂讨论环节的布设可以营造良好的课堂氛围，通过鼓励学生发表意见，从而激发学生对于建筑模型制作的兴趣。因此，教师在设置实践课程环节时，应该将此环节加入课表，为学生预留足够的讨论时间。在此时间段，学生可以相互观赏作品，选取外观、结构、艺术气息、空间布局、细节处理等作为评价指标，对这些作品进行点评，学习其他同学的设计优点，开拓设计思路，不断完善自己建筑模型的制作水平。

3 建筑模型课程实践教学设计及实施

3.1 实践教学设计

本次实践教学研究以传统的教学方法作为对照组，建筑空间下的建模实践教学为实验组。

3.1.1 教学题材的选取

本次实践教学选取教学题材为“梦想中的游乐场”，要求学生围绕此题材完成建筑模型设计与制作的学习任务。教师为学生准备不同色彩的纸板、画笔、剪刀、胶水等制作工具，并准备了一些游乐场建设素材，以开拓学生的创作思维。其中选取的素材类型较多，包括科幻类、卡通类等。

3.1.2 建筑模型设计及制作任务部署

在实践课程开展过程中，教师为学生部署以下设计及制作任务，要求学生按照任务顺序完成作品设计。

1.在图纸上绘制建筑模型整体框架结构；

2.开放性模型制作。此环节是实践课程开展的关键，教师要鼓励学生大胆创作，引导学生开拓思维，学生通过实际动手操作检验设计稿的合理性，同时进行二次开发，添加新的素材，调整建筑结构设计思路等。教学活动中尽可能让学生自行解决问题，老师扮演指导者的角色，只在学生遇到问题和困难时给予引导；

3.学生除了肩负着自己作品制作的任务以外，还要对其他同学的作品进行点评，并展开自我评价。

3.1.3 教师指导下制作建筑模型

模型制作之前，要求学生撰写模型制作可行性报告，交由教师审批，待合格后才可以参加实践课程作品创作。此环节的布设，旨在挖掘学生的潜在能力，并改善设计方案，减少学生在制作环节中遇到的问题。

教学实践活动中，教师主要为学生传授视觉空间设计理念，选取环境、平面、功能、交通、体块、立面、形体秩序作为讲解指标，帮助学生打开设计思路。与此同时，教师介绍本次实践活动评价指标，包括外观、结构、艺术气息、空间布局、细节处理，要求学生注重外观设计的同时，合理调整建筑空间结构，并对细节进行处理。

3.1.4 课堂讨论

预留6-8个课时时间用于课堂讨论，按照实践课程开展不同，将课堂讨论划分为3个阶段，即建筑模型制作前、制作中、制作后。其中，建筑模型制作前的课堂讨论围绕设计题目表达自己的设计观点，包括景观布设、材料的选取、空间布局等，通过交互观点，让学生想到更多的设计内容，以提升建筑模型设计水平；制作中的课堂讨论，学生之间相互交流制作中遇到的问题，互相帮助解决问题，在锻炼学生问题思考能力和动手能力的同时，加深学生之间的感情；制作后的课堂讨论，以吸收其他同学制作的建筑模型优点、认清自己的不足为核心，相互交流制作感受，并对同学的作品进行点评。

3.1.5 教师点评

该项内容为教学实践工作的最后一个步骤，由教师对学生讨论的结果进行总结，以鼓励为主，赞许学生的大胆创新和进步，以优秀作品为建筑模型空间感培养材料，进行重点点评，让学生在实践活动中认识到建筑空间部署的重要性，并将这些好的设计思路展示给学生，让学生在今后设计中可以在建筑空间布局上有所突破，制作出更加完美的建筑模型。

3.2 教学实施

本次实验教学分为实验组和对照组，采用随机分组方式划分小组，每组各20名学生。实践教学要求学生在2周内完成建筑模型的设计与制作，每周安排20个课时，共计40个课时。

3.2.1 对照组教学实施

按照选题、资料收集、模型制作、作品点评4个环节开展实践教学活动，教师作为讲解者、问题解决者角色，督促学生在规定时间内完成模型制作，没有详细的时间规划，只要在规定时间内完成作品创作即可。其中，关于建筑空间布局思想的植入较小，只在课堂上简单讲解，其内涵由学生自行理解。

3.2.2 实验组教学实施

1-4课时：根据教学实践活动要求，收集相关资料和建筑模型设计题材，确定制作模型结构，并选取制作材料和工具；

5-7课时：交流讨论各自的建筑模型设计方案的可行性、创新性等，并调整设计方案；

8-20课时：在教师的指导下开始制作建筑模型，尝试裁剪、粘贴制作模型；

21-24课时：交流讨论制作模型中遇到的问题，相互给予帮助；

25-28课时：根据同学之间的建议处理模型制作问题，继续模型制作，如还未能解决，向老师求助处理；

29-35课时：完善建筑模型框架结构，并对模型的细节进行处理；

36-38课时：学生汇报自己的制作成果，讲解模型制作思路；

39-40课时：由教师进行总结，对模型作品进行评价，帮助学生认识到自身的亮点和不足，逐渐提高建筑空间创作水平。

4 课程评价分析

如图1所示为“梦想中的游乐场”建筑模型制作教学活动对照组和实验组建筑模型的3个代表作品，作为本次课程开展评价依据。

图1 建筑模型制作作品

图1 （a）为未参加实践课程学生制作的建筑模型代表作品。图1（b）和图1（c）为参加建筑模型课程实践教学设计的建筑模型代表作品。通过观察这3个作品的整体设计效果可以看出，参加过实践课程的学生在建筑模型的创作结构上更具创新性，设计思维比较发散。从外观设计看，实验组学生制作的建筑模型色彩丰富，观赏性很强，融合了现代化建筑物建设思想的同时，添加了科幻素材，比较受人们的喜爱。而对照组的代表作可观赏性不强，不满足游乐园题材，有些偏离主题；从结构上看，实验组制作的作品结构更加清晰，稳定性较强，而对照组设计的建筑模型稳定性较差；从艺术气息上看，对照组没有融入现代化建筑素材，缺乏艺术美感，看似多个图形拼凑而成，未发现文化气息，而实验组的两个代表作品，图1(b)以4个“天梯”围绕在建筑物的四周，以“天桥”连接，塑造了科幻景象，给人以现代艺术美感，图1(c)选取塔状建筑物作为点缀，布设到圆盘的顶端，以镂空形式建设建筑通道，体现了较强的艺术美感；从空间布局上看，实验组所制作的作品应用对象比较明确，空间层次感比较强，功能全面，符合建筑物空间稳定性及功能性建设要求，而对照组空间结构混乱，错综复杂，看不出层次功能及布局意义；从细节处理上来看，实验组的两个作品细节处理非常精细，无论是景观搭配，还是建筑物的制作细节，都没有出现过大的瑕疵，而对照组的代表作品能够清楚地看到材料固定的钉子，色彩单一，功能性不强。

综上分析，实验组学生参加过本文提出的建筑模型实践课程以后，学生的综合素质得以提升，能够在教师的指导下，完成较为优秀的建筑模型制作作品，建筑空间感比较强，有自己的创作思路，制作出的建筑模型符合现代化建筑领域建设要求。因此，本文提出的建筑模型课程实践活动设计方案可行，对学生建筑空间设计能力提升较大。