地方新建应用型本科院校人才培养模式的探讨<br/>——以光电信息科学与工程专业为例

地方新建应用型本科院校人才培养模式的探讨
——以光电信息科学与工程专业为例

2021-07-04刘旭安程和平

黄山学院学报 2021年3期

刘旭安，焦铮，程和平

（1.黄山学院信息工程学院,安徽黄山245041；2.中国科学技术大学,安徽合肥230026）

1 引言

当前，我国处在产业结构转型升级，并更加依靠科技创新驱动发展的阶段，有着大量的技术应用型人才需求，国家相继出台了若干关于引导部分地方普通本科院校向应用型转型的相关政策。应用型转型是国家政策所需，地方本科院校发展形势所迫。转型内涵就是要让这些高校由原来的学术型目标导向发展模式向技术应用型目标导向转变；人才培养模式由学术研究型向技术应用与工程型转变，核心是要提高学生的技术应用能力、工程实践能力和创新创业能力[1]。虽然这些学校有其自身的发展历史、专业建设历程、学校所在地区经济与产业发展状况等特点，但这些学校及相应的专业在转型过程中所面临的现实状况可以进行分类[2，3]，其中有一类地方新建本科院校的共同特点是它们大多成立时间不长，建立之初以满足地方初等或中等教师需求为主要目的。这些学校经过多年的发展有了一定规模，由中专升大专，而且通过合并重组或自建，发展出了师范类以外的其他各种专业，并在2000年以后陆续升格为本科学院。这些学校相和那些有较长本科办学历史的地方本科院校相比，在办学经验积累、学科建设、教师队伍建设及办学条件等方面都处于劣势。在国家大力推动地方本科院校向应用型转型的大背景下，这些学校按照传统人才培养模式建立起来的本科教育刚步入成熟轨道，如今又面临转型的压力。加快研究并推进符合本校特色的转型道路，是摆在这类学校面前非常严峻的课题。本文以光电信息科学与工程专业为例，对这类学校的应用型人才培养模式转型进行一些探析。

2 构建以学生就业为目标导向的应用型人才培养模式

在国家大力引导推动地方新建本科院校向应用型转型的大背景下，这类学校所面临的挑战与机遇并存，发展机遇稍纵即逝。一方面，这类学校由于受自身多方面条件不足的限制，相较于其他一些有一定本科办学历史的地方本科院校，其在转型道路上会面临更多困难；另一方面，它们由于本科发展历史不长，不像以传统学术型目标导向且有一定本科办学历史的那些学校一样，承受过重的历史包袱，因此紧紧抓住问题核心，找准转型道路的关键切入点，以此作为开展工作的出发点，那么这些学校的劣势也就变成了优势，将迎来更为广阔的发展空间。

学校开展教育活动的根本出发点之一就是其教育对象毕业之后能很好地就业。这点对于应用型高校来讲，重要性更加突出，因此地方新建本科院校在向应用型转型过程中核心切入点就是学生的就业。以学生实践能力培养为核心，将学校的教育活动无缝融入到企业等产业实体中。在专业培养方面，以满足专业对口产业实体的对口岗位能力要求作为开展学生专业教育活动的起点，以学生是否能够在专业对口产业实体的对口岗位就业作为开展学生专业教育活动的归宿。一方面，国家推动引导地方本科院校向应用型转型的目的之一就是希望为市场提供产业转型升级所需的大量技术应用型人才，以满足企业的需求。地方应用型高校作为应用型人才培养的主要阵地，自然要将学生就业问题作为学校开展教育活动的核心问题。另一方面，学生自身及其家庭最关心的问题也是就业问题，因为就业可以解决学生自身及其家庭很多问题，这也是学生在学习过程中，发挥其主观学习能动性的最大动力源泉。因此要构建以学生就业为导向，与专业对口企业对口岗位能力要求无缝对接的应用型人才培养模式，推动学校向应用型院校转型。

3 专业对口企业对口岗位职业能力要求下学生所需能力要素的分析

市场经济环境下，学生就业的行业、职位、方式是多样的，为了使分析的问题更具有针对性，本文所涉及到的学生就业主要是指与学生所学本专业对口的、不低于学校办学定位的就业。

要想让学生毕业之后能够顺利地在对口企业对口岗位就业，那么毕业学生首先要达到或部分达到该企业对口岗位的职业要求。学校在对学生进行专业能力培养过程中，参照这些职业能力要求，对学生进行针对性且系统的能力培养，让学生在毕业之时就具备或部分具备这些职业能力，那么学生自然会顺利就业。

学校可以针对性地选择一些企业作为样本企业，依据其专业对口岗位的职业要求来制定出符合本专业定位的能力培养目标，这样的培养目标会更加接近市场要求和需求。企业有大小强弱，对岗位职业要求也不一样，选择的样本企业岗位要求低于本专业学生能力培养定位，则会阻碍专业发展；选择的样本企业岗位要求高于本专业学生能力培养定位，现有条件可能无法培养出满足该要求的学生，则会导致一些培养方法不切实际，实施起来容易走样，失去效果。

下面以光电信息科学与工程专业为例，通过对国内一些专业对口企业的专业对口招聘岗位进行调研，选择性地列出这些企业专业对口岗位的职业要求，以此为依据来分析这些企业在招聘过程中更加注重应聘者的哪些能力要素，那么学校可以根据这些能力要素来制定符合企业人才要求的人才培养目标，并据此来制定本专业的人才培养模式。调研方式主要是通过国内一些主要的招聘网站，如智联招聘、前程无忧、光行天下、OFweek人才网等，并选本科学历要求，岗位类型定为工程师、技术员等相近级别。按照光电信息产业的分类大致可以分为光电通信类、激光及光学类、光显示类、光照明类、光电成像类、太阳能光伏类等[4]。由于光电信息产业体量庞大，产业细分门类众多，涉及到的符合要求的样本企业及其对口岗位数量众多，很难在一篇文章里都涉及到，另外学校的办学条件总是相对有限，往往会选择几个领域作为学校的特色并重点发展，因此这里主要选择部分案例作为样本进行分析说明。

例如，某些光通信类企业在招聘光通信类工程师过程中，需要应聘者满足的一些能力如表1所示。从表1中可以看出企业要求应聘者必须具备掌握光通信技术相关的基本理论知识；会操作光通信常用的光电仪器；会使用一些相关的专业应用软件来处理工作上的问题；掌握电子技术，要求会使用电路设计软件设计电路板，并制作出可用的PCB板；会进行软件编程，如用C/C++、LabVIEW、Matlab等语言进行编程；掌握基本的机械设计能力，会使用机械设计软件进行机械结构设计；另外还有语言沟通与交流，科技文献中英文收集与整理等能力，团队合作及领导、抗压吃苦等软能力。

表1 光通信类企业工程师类岗位的职业要求

例如，某些光电成像/光学照明等类企业在招聘时，一些光学设计类岗位需要应聘者满足的一些能力如表2所示。从表2中可以看出企业同样要求应聘者需要掌握与光学设计相关的光学基础知识；会利用光学设计软件进行光学器件的设计，并进行性能参数分析；会使用制图软件进行器件结构设计；还需要应聘者掌握基本的计算机办公能力等等。

表2 光学成像/照明等类企业光学设计类岗位的职业要求

例如，某些光电显示类企业在招聘时，一些技术应用类岗位需要应聘者满足的一些能力如表3所示。从表3中可以看出企业要求应聘者能够利用专业软件进行电路设计并制作PCB板；会使用Auto⁃CAD，PADS等应用软件进行结构设计；熟练运用C语言、编写单片机测试程序，制作测试板，调试样品；能够掌握开发OLED、LED等显示器件的制作流程等等。

表3 光电显示类企业技术应用类岗位的职业要求

续表3

通过对上述岗位所要求的能力要素进行分析，可以得出学生在专业学习过程中，应当掌握的能力要素包括7个方面，如图1所示，因此学校制定人才培养模式时，应该改变目前以课程为中心的能力培养模式，而参考这些能力要素来开展相关的知识讲授，实验实训、毕业实习等教学活动，并按照严格的应用能力评判标准对学生进行考核，构建以学生就业为目标导向、以对接企业岗位职业要求为标准导向的人才培养模式。