核心素养视野下高中语文群文阅读教学探讨

张灿华

摘要：新课改不断深入，对于语文教育来说，阅读是非常重要的。要培养语文核心素养，必须重视群文阅读，提高学生在群文阅读中的理解能力和审美能力。在教学过程中，鼓励教师将学生核心素养的培养与课堂教学有机结合，培养学生对阅读的热爱，进一步提高其独立思考能力和阅读能力，以达到发展学生语文核心素养和实现综合能力提升的目标。为此，本文对核心素养导向下的高中语文群文阅读教学展开探讨，旨在推动我国素質教育更好的落实。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学策略

群文阅读是语文阅读教学的有效方式，其按照议题将课内外阅读素材串联为阅读任务群，针对某一或多项核心素养进行展开式教学，并注重学生在阅读中的自主性与主动性，关注学生阅读中的审美与情感体验，对于高中语文贯彻落实核心素养要求具有重要意义。笔者对基于核心素养理念的高中语文群文阅读教学模式进行了有益尝试，逐步总结出囊括语文学科核心素养四大维度的群文阅读策略，现作如下分享。

1 根据语文核心素养的教学目标，构建群文阅读的主题

（1）利用课文内容来设定主题

用课文内容设定主题就是把文章中所包含的情感作为群文阅读的主题，选择同样主题的群文阅读材料让学生进行阅读，提高自身的思维能力和审美能力。由于群文阅读的主题是依据课文内容设定的，阅读材料有很多相似的地方，便于学生比较阅读。同一主题下，不同的文章阐述方向各不相同，学生根据群文阅读很容易获得更多思路，而且在群文阅读过程中，学生还能够相互交流，获得思维能力的提升。例如，教师可以把《雷雨》与《故都的秋》放在一起，指导学生一起阅读，引导学生根据中国近代历史背景去理解文章。

（2）利用课文形式来设定主题

以课文形式来设定主题，能够培养学生整体阅读的能力，灵活掌握写作形式，同时还能感受传统文化的内涵。比如，在学习文言文《烛之武退秦师》时，教师可以采用单元整合的方式开展群文阅读，把《鸿门宴》与《荆轲刺秦王》等文言文组合成群文阅读的材料，将文言文的阅读与翻译设为群文阅读的主题。学生通过这一单元的群文阅读，理解文言文的内容，掌握文言文的阅读技巧，实现语文学习能力的提高。以课文形式设定主题，可以让学生从全文的角度去理解文章，使学生掌握阅读理解的能力，学会文章的表现手法。

2 夯基固本，语言连接，培养学生语言建构能力

语言建构及运用是学生必备的关键能力，在高中语文群文阅读中，笔者善于以语言为连接点组织与整合群文，从语言角度出发依托群文阅读形式逐步培养学生理解语境、语言表达、品悟语言细节的能力。

以《荷塘月色》群文阅读教学为例，笔者以教材内课文为课堂讲授的核心，以“体会朱自清散文语言特点”为议题串联起教材课文及《月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红》《白水漈》《桨声灯影里的秦淮河》四篇拓展性阅读素材，设置“韵律美”“色彩美”“修辞美”三大教学板块，分别列出体现朱自清散文语言不同特色的句子、语篇及段落。如在体会朱自清散文语言“色彩美”时借助多媒体呈现了如下句子与段落：①《荷塘月色》中“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样”;②《月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红》中“花正盛开，红艳欲流”“黄色的雄蕊历历的，闪闪的”等等。学生阅读并品味语言细节，领会朱自清在散文用语上讲求基调淡雅、清新脱俗的特色。

3 整合知识框架，规范和简化语文课堂教学内容

语文作为一门特殊的文科学科，对学生的理解、记忆和表达能力要求很高。然而，很多学生觉得学习语文只能说和背诵一些古诗和文言文。事实并非如此。任何课题研究都需要分析、总结、消化，然后表达出来。例如，文言文的词语以及文章的写作方法和类型，都可以通过框架知识表达出来。如在教学《荷塘月色》时，教师发现学生不能抓住要点了解文章的内容，无法理解这篇文章。教师可以用微课来教学，一步一步引导学生走进作者的内心，然后感受作者想要表达的中心思想。

4 审美鉴赏，建构群文，塑造学生正确审美观念

核心素养视域下，高中语文群文阅读教学不仅要重视语文的工具性，还需要彰显语文的人文精神。为此，在教学中教师需加强对学生审美情感的熏陶，使其通过群文阅读感受到文学作品的形式美、内容美与思想美，进而塑造学生正确的审美观念。

以《雨霖铃》群文阅读教学为例，笔者以“古诗词中秋天的色彩”为议题串联起《天净沙·秋思》《十五夜望月》《登高》三首古诗，引导学生提炼出体现秋日寂寥、冷清，表达作者思想情感的意象，如《天净沙·秋思》中的“枯藤”“老树”;《雨霖铃》中的“寒蝉”“骤雨”等，使学生走进古诗所创设的“悲秋”意境中，代入作者当时的心境与人生历程中，细细品味古诗的意境美、意象美与情感美，领会古诗寓情于景、情景交融的创作手法，真正感受到古诗语言的魅力。同时，在学生阅读品味完成后，引入刘禹锡的《秋词》，使学生思考悲秋色彩的真正来源，进一步深化学生对教材古诗及拓展素材的理解。另外，文化渗透，组织群文，提高学生文化理解意识，使学生体会所见、所感、所历对文学创作的影响，不仅可激发学生的文化意识，而且能够使学生在语言知识及技能运用中融入真情实感。

5 结束语

综上所述，在高中群文阅读教学过程中，教师必须将核心素养的培养作为教学重心。为了使群文阅读教学取得良好的教学效果，教师应该根据学生的实际情况制订合适的教学计划，并通过多种方式对教学模式进行论证。

参考文献：

[1]戴晓双.高中语文群文阅读教学的实践与策略思考[J].考试周刊，2021（31）：15-16.