建构利于提升小学生语文核心素养的课外阅读体系

嵇文佳

摘  要：2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念。传统的课外阅读活动以及课外阅读指导在提升学生语文学科核心素养方面的局限性日益明显。因此，我们试图在新时代的背景下，将课外阅读与学生语文核心素养相勾连，发挥其提升学生语文核心素养的作用。

关键词：建构;核心素养;课外阅读;实施方式

一、利用课外阅读提升学生核心素养的意义

1.体现了课标的新理念。小学语文新课程标准中明确指出，语文课程应坚持的基本理念是全面提升学生的语文素养。我们拓宽学生的阅读面，指导其掌握独立阅读的方法，激发和培育了学生热爱祖国语文的思想感情，引导他们丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。同时优秀文化的熏陶感染，还提高了学生的思想道德修养和审美情趣。

2.体现了教材的新方向。一年级的教材进行了全面更换，全新的部编版语文教材也让我们看到了教材对于阅读内容与方法的新要求。例如，每一单元结束后都的语文园地中都有“与大人一起读”这一环节。此环节就让我们看到了对于课外阅读的重视与要求。低年级的要求也让我们看到了课外阅读在小学六年中的重要地位。

3.突破课内阅读的界限。在课内阅读中，篇目固定，学生的学习方式也相对较为固定。通过课外阅读的系统规划与实施，学生能够接触到更多的经典阅读材料，从中汲取更多样的营养。同时，多样的阅读方式也给予学生更多的自主权。

4.勾连语文核心素养。近年来，学语言、学表达、学思维是语文教学改革深入的关键，也成为小语界的共识。课外阅读不仅仅是读完阅读材料，而是在阅读、分享的过程中是的语文核心素养获得提升，使得语文知识、语文能力等均能获得更进一步的收获。

二、学生当前阅读现状、教师指导课外阅读现状调查及分析

儿童获取知识的主要方式是阅读。而阅读兴趣则具有预示儿童将来行为和心理意愿的功能。儿童最感兴趣的读物特质依次是：惊异、生动、动物、谈话、幽默、情节。儿童最不感兴趣的特质为“道德”与成人的“幽默”。文章的形式在儿童兴趣中并不重要。阅读兴趣与学生个体情况及读物特质、深浅程度都有关系。

那当前学生课外阅读情况究竟如何呢？我们通过问卷的方式对当前学生课外阅读情况及教师课外阅读指导的现状开展师生的问卷调查，共向教师发放问卷60份，回收60份，向学生发放问卷 370 份，回收365份。经统计分析，呈现以下结果。

调查发现，学生的问题主要是：

（1）呈现出多样的学生类型：

压抑型。这类学生在家长的严格限制下，只读课本，只做题目，不读课外书。大脑皮层长期处于压抑状态，导致思维缓慢，摄入信息越来越少。

盲目型。这类学生盲目阅读。不假思索，见到什么读什么，无目的，无要求。看过的书如过眼云烟，不留痕迹。此类型学生思维处于惰性状态，记忆痕迹不得强化而逐渐减弱，造成遗忘。即使读再多的书，所得的知识并不丰厚。

兴趣型。根据自己的喜好，只选一类书读。小学生越来越强的自我意识，在阅读中愈发明显。

（2）呈现出课外阅读面窄化。通过调查发现，现在小学生阅读的书籍大多是由家长、教师推荐，因此成人的功利性会使得学生阅读面窄化。过于强调学科学习，忽视综合素养的提升。

（3）课外阅读方法缺乏科学性。学生课外阅读以自主阅读为主，造成比较随意。再加上调查中发现教师重课内教学，而对于课外阅读的具体指导存在惰性，因此学生在课外阅读中没有真正运用课内学到的阅读方法。

（4）缺少课外阅读的时间。在调查中，我们也发现，有的学生因为要完成在校作业，或者是要进行一些课外兴趣班等活动，所以没有时间进行课外阅读，所以课外阅读的时间无法保证。

三、小学各年段“课外阅读”目标的制定与课外阅读体系建构的研究

在制定各年段阅读目标，建构各年段阅读体系时，要充分研究各年段学生特点，使得其与学生的核心素养提升紧密勾连，做到：

（1）课外阅读目标的制定从课内到课外。学生的学力、课内的语文能力训练点是课外阅读的出发点。在进行课外阅读目标制定时，要充分把握各年段的学生的语文学习现状以及该年段所应达成的语文素养，有明确指向性地制定该年段的课外阅读目标。

（2）课外阅读目标的制定从多方面切实勾连学生的语文核心素养。学生的课外阅读目标要与学生的语文核心素养提升紧密勾连。学生的语文核心素养包含了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，目标的制定要切实不可单一或偏颇于其中一个某几个方面，而要对各个方面都有所设计。

（3）课外阅读目标的制定实现螺旋上升的态势。课外阅读目标不是割裂的，六年的课外阅读目标应该是彼此勾连并螺旋上升的，体现出关联性与提升性，使得學生四个方面的语文核心素养也呈现螺旋上升的态势。例如从情感和态度的方面，一年级初步培养对课外阅读的兴趣，到六年级学生热爱阅读，主动阅读。

（4）课外阅读体系的建构注重丰富性。在建构课外阅读的体系时，由于学生的核心素养包含了四个方面，所以学生课外阅读的书目应该是丰富多样的。绘本、儿童诗、散文、小说……不同类别的课外阅读书目给予学生的核心素养提升是不同的，因此要注重体系的丰富性。

（5）课外阅读体系的建构注重序列性。学生课外阅读体系的建构不是割裂的，要从学生阅读素养、语文核心素养的整体发展角度来进行建构。素养的培养与形成是渐进式的过程，因此在体系的建构中要研究其序列，规划其序列。单就从一个年级的时间发展顺序上，我们就需要对学生的阅读体系进行建构。此外，从一年级的绘本到二年级的童话，也是基于学生实际与课内教学的实际建构的阅读序列。

（6）课外阅读体系的建构注重统一与个性的协调。阅读是集体的活动更是个人的享受。在集体中，学生能接受到教师统一的指导，有教师和伙伴的督促，更有和伙伴分享的快乐。所以我们在体系的建构中加入了共同推荐书目，倡导生生共读，师生共读。但是随着学生阅读能力的提升，核心素养的发展，阅读更多地变为了一种个性化的行为。所以我们也提供了选读书目，让学生在“齐步走”的基础上满足“朝前走”或“走岔路”的愿望，实现学生在阅读体验中的核心素养的“多元发展”。

总体来说，根据所需要的达成的课外阅读目标，梳理的课外阅读书目遵循了儿童认知发展的规律，由易到难，覆盖面广，有文学类、科学类、历史类、人文类等等，从图画类的书册到全汉字类的，从国内到国外针对本校学生在课外阅读上面的缺失，进行了有效的弥补。在进行课外阅读书目推荐时，关注书籍与课内语文要素的关联性，利用课外书目达成、巩固、补充课内阅读的目标实现。

参考文献：

[1]屈春玉.通过构建小学生课外阅读评价体系提升学生语文素养的实践探究[J].教育教学论坛，2020（09）：370-371.

[2]邹雪洁.语文核心素养视角下的小学高年级课外阅读现状及指导策略研究[D].鲁东大学，2018.