寻找我的“勇气源”——七年级心理辅导课教学设计

傅绿茵

【设计理念】

勇气是积极心理学关注的人类六大核心美德之一，是人在面对困难时表现出来的以坚守、进取、突破等为特点的一种积极心理品质。七年级学生的自我意识发展迅速，价值观还在建立中，他们容易逃避困难，也容易把鲁莽当勇敢。关于勇气的课题对于培养青少年的自我价值感，帮助青少年树立正确的人生观具有重要意义。

本课采用表达性艺术治疗中的绘画心理治疗，融合“个性聚会”绘画技巧与曼陀罗层次画框的方法,让学生在绘画和分享中感受勇气带来的幸福感，梳理勇气分类，探索勇气来源。

【教学过程】

一、导入活动：画出勇气圈

PPT展示生活情境：同学犯错误时，你敢当面指出并制止他；自己犯错误时，你敢主动承认错误；和家人发生冲突时，你敢真诚地表达想法和感受；遇到不理解的题目时，你敢请教老师和同学；老师提问时，你敢积极举手发言。

教师：同学们，当老师提到这些生活情境时，请用双手在胸前画圆圈。圆圈的大小代表勇气的多少，圆圈越大，代表做这件事情的勇气越足；圆圈越小，代表做这件事情的勇气越小。如果你没有勇气做这件事，请用双手在胸前做一个“×”的姿势。

师生活动。

学生：遇到不理解的题目时，我敢请教老师和同学；和家人发生冲突时，我不敢表达自己的想法和感受，因为我觉得父母会说我顶嘴，冲突会升级。

教师：你怕被父母误解，所以不敢表达。你希望在这件事上增加自己的勇气值吗？

学生：希望。

教师：相信很多同学和你有一样的期待。那么，如何找到自己的勇气源来增加勇气呢？今天，我们一起来寻找自己的“勇气源”。

设计意图：通过活动，使面对不同生活情境时的勇气值可视化，激发学生的学习兴趣，导入课题。

二、主体活动：探索勇气圈

1.绘制勇气小孩。

教师播放自制视频《校园随机采访》。视频内容：教师随机采访几名学生，让他们根据要求在镜头前做出一些动作，如在镜头前唱歌、跳舞、诗歌朗诵、模仿动物。

教师：他们在镜头面前表现得勇敢吗？

学生：勇敢。

教师：有些同学唱歌都忘词了，为什么你还认为他们勇敢？

学生：因为他们不怕犯错，敢于尝试。

教师：是的，他们也许表现得不够完美，但足够勇敢。其实，每个人的内心都住着一个勇气小孩，它让我们敢于迎接不确定的挑战。你的勇气小孩长什么样子？是什么颜色的？请拿出学习任务单（见图1），在勇气圈的中央画出你的勇气小孩，并为他上色，最多不能超过两种颜色。

图1 “勇气圈”学习任务单

学生活动，教师挑选部分学生的作品投影。

教师：我们来欣赏部分同学的勇气小孩。你的勇气小孩是什么颜色？为什么？

学生1：蓝色和红色，蓝色代表理智冷静，红色代表行动力。

学生2：橙色，代表有活力，不怕困难。

学生3：黄色，代表能量、真实表达、正直做事。

教师：从大家的勇气小孩中，我们看到了勇气的特点——无畏、坚持、正直、活力。

设计意图：运用表达性艺术疗法，带领学生通过“绘制勇气小孩”探寻勇气的特点。

2.写下勇气故事，探索勇气来源。

教师：勇气小孩从小到大经历了哪些勇气故事？

PPT展示：请挑选2个勇气故事写在勇气圈内，其中一个是过去经历的，另一个是近期经历的。写下时间和事件的关键词，写下当时的勇气来源，并为勇气故事上色。

学生活动，然后班级内分享勇气故事。

学生1：我在7岁时不小心走丢，当时很害怕，后来向陌生人求救。

教师：你在很害怕的情况下还能勇敢求助，哪里来的勇气？

学生1：当时我很想回家，而且帮助我的阿姨一直在安慰我、鼓励我。

教师：你的勇气来自回家的信念和他人的支持。

学生2：四年级时，我看到一个五年级的学生在欺负一个小男孩。我大声地制止他，那个同学不听，然后我就打了他一拳。

教师：我很好奇，他的体格如何？

学生2：我们俩差不多。

教师：我很欣赏你在面对以强凌弱的事情时能够勇敢地站出来。这件事本来与你无关，但是为了心中的正义，你还是站出来了，这是一份难得的道德勇气。我很好奇，你认为勇敢和鲁莽的区别是什么？

学生2：勇敢中更多的是理智，鲁莽是不经思考就行动。

教师：所以，当时你是口头警告无效后才出手的。如果对方人很多，你还会动手吗？

学生2：不会。

教师：谢谢你给大家带来新的思考——勇敢不代表鲁莽，勇敢也需要理智。从大家分享的勇气故事中，我们看到了勇气可以分为身体勇气、心理勇气、道德勇气。现在，有哪位同学愿意上台展示自己的作品，分享自己的勇气故事？

学生1：四年级时，我在骑自行车的时候被一位阿姨撞倒了。当时，我的头流血了，我很害怕，担心自己会失血过多。

教师：这件事给你的身体造成了伤害，导致你现在很难平静地回忆。在座的其他同学，如果你的勇气故事也是有关身体伤害的，请举手。

学生2：小学时，我从高处摔下来，骨折了。当时很痛，也很害怕。

学生3：我5岁的时候，因为摔倒伤到了眼睛，做了手术。当时，我很害怕自己再也看不见了。

教师（面向学生1）：大家也都有跟你类似的经历，他们和你一样，一边害怕，一边勇敢面对。你现在还骑自行车吗？

学生1：还骑自行车。

教师：老师好奇的是，骑自行车受伤给你带来了很大的影响，为什么你还是继续骑车？哪里来的勇气呢？

学生1：家人和同学都鼓励我，我就慢慢克服了。但是，现在过马路的时候，我还是很害怕，所以会推着自行车往前走。

教师：你的勇气小孩选择重新面对这件事，同时他也是谨慎的。刚才，你是流着眼泪分享的，但是我们依旧觉得你很勇敢。流泪并不代表软弱，我们的勇气小孩不是一直都坚强，他也可以是柔弱的。

学生2：我最近的勇气故事是几周前的学生会竞选。这次竞选，每班只有6个名额，我觉得自己还没有准备好，就没报名。我妈说，如果不把握好这次机会，以后再遇到类似的情况，可能还是没有勇气面对。所以，我鼓起勇气找老师要了一张报名表。没想到，我通过了面试和复试，进入了学生会。

教师：这个结果让你觉得意外吗？

学生3：挺意外的，我并没有准备好。

教师：虽然你没有准备好，但是勇于尝试，并得到了一个好结果。如果以后还有其他面试，你会继续尝试吗？

学生3：会，因为我曾经成功过。

教师：是的，成功经验也可以增加我们的勇气。

教师：从大家的分享中，我们看到勇气的来源有他人支持、积极的心态、信念感、成功的经验等。其实，勇气小孩一直在我们身边，只要你愿意，你随时可以牵起他的手。

设计意图：引导学生回顾、分享自己的勇气故事，感受勇敢带来的正能量，帮助学生从勇气故事中提炼出勇气的分类，探寻勇气来源。

3.完成未来勇气行为。

教师：同学们，未来的你将带着勇气小孩完成怎样的勇气行为，请写在学习任务单（见上页图1）中的“未来勇气行为”旁边。

学生1：我希望自己能更理智一些，有勇有谋。

学生2：我希望自己无论结果如何都要勇于尝试。

学生3：我希望能主动和父母说出自己的内心想法。

设计意图：聚焦未来，书写未来勇气行为，将课上所学延伸至日常的学习和生活中。

三、总结与延伸

教师：我们每个人都有自己的勇气小孩，我们国家的内核也很强大。接下来，请观看一段2021年3月18至19日在美国安克雷奇市举行的中美高层战略对话的视频，看看中国面对不友好时的勇敢发声。

教师播放视频片段。

教师：中美高层战略对话中，中国传递了自己的声音。少年强则国强，中国的未来与此刻的你息息相关。刚才，大家说了很多关于勇气的来源，其实，还有一个源头就是对祖国强烈的使命感。现在，让我们带上勇气小孩，为实现中华民族的伟大复兴而勇往直前。

设计意图：升华主题，在培养学生核心素养的同时渗透国际视野与中国立场。通过观看视频，引导学生感受家国情怀，激发他们的使命担当，种下从小勇到大勇的种子。

【教学反思】

本课运用表达性艺术治疗，聚焦学生勇气品质的激发：通过绘制“勇气小孩”，加深学生对“勇气”特点的认知；通过分享“勇气”故事，引导学生了解“勇气”的来源并获得正能量；通过完成未来勇气行为，让学生将课上所学延展至课后。在最后的总结与延伸阶段，运用视频使本课的主题得到升华。

另外，能够及时捕捉生成性的课程资源，并加以巧妙的引导。如，面对雷同的勇气故事分享，通过“有没有哪个同学的勇气故事与前面同学分享的不一样”这样的问题，促使学生思考勇气的不同类型。在学生分享遇见校园欺凌的做法时，先肯定该生表现出来的道德勇气，再通过问题“勇敢与鲁莽的区别是什么”，引导学生进行深入的思考，从而指出理智在勇气中的作用。

【点评】

本节课，学生的课堂参与度非常高。在课堂分享中，教师擅用“倾听”“共情”“无条件积极关注”等心理技巧，营造安全开放的课堂氛围。在这样安全的场域下，学生放下了自我防备，真诚地自我暴露。如，一个女生在课堂上主动举手，流着泪分享自己摔倒受伤的经历。面对学生伤心的情绪，教师在接纳的同时巧妙利用朋辈资源，找寻同伴的相似经历给予其情感支持，并通过提问，适时、恰当地启发学生思考，聚焦勇气来源，关注积极情感。

本课的选题具有一定的挑战性，最终课堂效果很好，能有效落地。在设计方面运用表达性艺术治疗的方法，环环相扣，步步推进，以点带面。另外，课程推进的过程也充分展示出教师良好的教风与扎实的教学基本功。