浅谈小学低年级数学口头家作的设计及价值

徐燕

摘  要：为积极响应国家提出的“增效减负”教育理念，推动中小学素质教育的持续性改革，国内中小学创新性设计了多样化的家庭作业形式。其中以小学低年级为例，形成了口头家庭作业模式，以引导学生在课余时间的学习与巩固。本文通过分析小学低年级数学口头家作的设计，论述了口头家作的运用价值，并提出了小学低年级数学口头家作设计策略，旨在为小学低年级数学教师开展日常教学工作提供参考。

关键词：小学数学;口头家作;设计;价值

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）10-0183-02

On the Design and Value of Oral Writing of Mathematics in the Lower Grade of Primary School

XU Yan  （Second Experimental Primary School，Changzhou Jiangsu，china）

【Abstract】In order to respond positively to the educational idea of "increasing efficiency and reducing burden" put forward by the state and promote the continuous reform of quality education in primary and secondary schools，domestic primary and secondary schools have innovatively designed a variety of homework forms. Among them，taking the lower grade of primary school as an example，the oral homework model is formed to guide students to study and consolidate in their spare time. This paper analyzes the design of oral homework in the lower grade of primary school，discusses the application value of oral homework，and puts forward the design strategy of oral homework in the lower grade of primary school. The purpose is to provide reference for mathematics teachers in the lower grade of primary school to carry out daily teaching work.

【Keywords】Primary school mathematics;Oral writing;Design;Value

2000年1月8日，教育部颁布《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》文件，自此进入国内教育的“减负元年”。2018年12月28日，教育部等九部门颁布《中小学生减负措施》，文件中明确指出：“严控书面作业总量，科学合理布置作业。”特别是针对于小学低年级学生，要求不布置书面家庭作业。至此，小学低年级逐渐形成以口头家作为代表的家庭作业形式，促使低年级小学生在学校、课堂环境之外能够巩固、记忆基础知识，同时锻炼学生的学习技能以及综合实践能力，以响应国家教育減负的精神与政策。

1.小学低年级数学口头家作设计概述

（1）设计原则

一方面，口头家作设计要体现出一定的趣味性。由于小学低年级的数学课程主要是教授小学生相对基础性的知识体系，因此，教师在进行口头家作的设计以及布置时，应当遵循趣味性原则，让学生完成口头家作的过程中，感受到兴趣与快乐，继而激发学生参与口头家作的热情。

另一方面，口头家作设计形式应当做到简洁性。小学低年级学生通常无法做到自主的学习，需要学生家长在一旁监督引导。数学教师为提高口头家作的完成效率，最大限度降低对学生与家长正常生活的影响，教师设计口头家作时，要做好形式的简洁化。让学生与家长直接关注数学知识的本身，当然家作设计的简洁性，并不意味着口头家作整体的简单性，二者之间没有直接性的关联。

（2）设计类型

第一，语言锻炼类型。

由于小学低年级数课程学习侧重于数学基础知识的了解与学习，因此，教师应当注重对学生进行数学语言的学习与锻炼。而语言的学习，无外乎“说”与“问”两种学习形式，所以，面对数学语言能力相对欠缺的低年级小学生，其数学口头家作的类型可侧重于语言锻炼方面，以“多问”、“多说”构成的口头家作，对于提升小学生的数学语言技能有着一定的促进作用。

口头家作的说类型，侧重于对数学原理、问题思路、解题方法等内容的表述。如一年级的家作布置，我们可以布置“读数学书上的例题，边读边说你是怎么想的？”类似这样的练习，不仅可以对当天所学知识进行巩固，同时也能在读说的过程中加强对数学语言表达能力的培养。

第二，综合实践类型。

口头家作的综合实践类型，则是与单一的口头表述形式有所区分，是数学教师按照趣味性的设计原则，为小学生提供了不同形式的家庭作业，以提高小学生对于家庭作业的喜爱程度。比如，教师可布置让家长带领学生去菜市场买菜，并鼓励学生独立买菜品并计算花费钱数。再如，学到长度单位厘米和米，这一单元，可以布置实践类家庭作业：水培大蒜，并用学过的单位记录大蒜的生长过程。锻炼孩子的动手能力，同时也加强了对课堂知识学习的巩固运用。

2.小学低年级数学口头家作的运用价值

（1）加深与学生交流的深度

现阶段，伴随着新课程改革标准的提出，教师与家长要注重对中小学生综合实力的培养，尤其是对于小学低年级的学生，则应当严格按照《中小学生减负措施》文件要求，以口头作业代替传统的纸上作业，真正起到“增效减负”的作用。

教师日常教学期间，应培养学生重视每天的口头家作，让学生明白参与口头作业的必要性以及重要性。根据每位学生家长的反馈情况对于表现优秀的学生则应当在班级中树立榜样，以便其他学生参照学习。借助于口头作业可加强教师与学生之间的交流深度。促使教师全面掌握学生的数学知识掌握情况，进而更好地引导学生开展学习任务。

（2）提高与家长沟通的频率

口头家庭作业的高效完成一定离不开学生家长的鼎力配合。家长可通过留言家作条将每天学生口头家作的完成情况反馈教师，促使教师了解每一位学生的学习情况，进而为引导家长关注学生的学习情况提供依据，并且使得家长起到对学生学习监督作用，一定程度上保证了学生每天知识学习适宜的时间与强度。

3.小学低年级数学口头家作设计策略

（1）注重形式设计的生活化

新课程改革标准中明确提出，教师在实际教学阶段，要注重引导学生联系生活，感受知识在生活中的应用。教师要提高对学生的关注程度，擅于发现学生生活和学习中感兴趣的方面，构建学生熟知的教学情境，让学生以相对轻松的状态完成对口头作业的练习。

例如，针对于苏教版小学一年级《比一比》知识的设计，教师可布置这样的作业：“在家里选爸爸、妈妈、自己的鞋各一只，比一比，谁的鞋最长，谁的鞋最短。边动手边说一说比的方法。”或者可以在家长的带领下去社区中的体育器材中体验跷跷板，在玩中理解最轻最重。通过这种口头实践教学的形式，让学生在生活玩乐中感悟数学知识，不仅提升了学生和父母之间的亲子关系，同时也有助于提高学生对于数学学习的兴趣。

（2）侧重内容设计的基础化

教师在设计口头家作过程中，应当侧重数学基础知识的融入，让学生在練习口头作业的同时，对应着书本教材中的每一个数学知识。教师要确定每次课堂教学内容的基础知识以及技能知识，并利用口头家作让学生反复训练，帮助学生打牢数学基础能力。虽然口头家庭作业无法像纸质作业一样解决比较复杂的问题，但是口头作业也能够帮助教师完成“说”的训练，让学生将自己理解的数学知识论述表达，思考解决，有助于提高学生的逻辑能力以及运算能力。

例如，教师在教学乘法口诀这一单元时，就可以根据每一节课所编出的口诀，布置：巧记口诀，熟背口诀。巧记口诀，就摆脱了死记硬背的一种模式，孩子们通过课堂上对照算式编出的口诀，回忆最容易记忆的几句口诀，快速过关，针对难记的口诀，可以自己结合自身的习惯，找一些小窍门去记口诀。通过设置每次熟记的技巧、熟记的数量、难记口诀的的时间反复记读等，让学生充分调动大脑的各项记忆功能和理解功能，有助于提高学生对数学基础知识能力的掌握程度。

（3）实现思维设计的发展化

教师设计口头家作的过程中，在保证数学内容充足的前提下，应当注重培养学生思维能力，帮助学生打破思维的约束，实现思维的拓展。让学生以自我意识为主，对所学数学知识进行整体性思考，明确知识之间的关联性。教师应当注重培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的意识和能力。具体设计时，教师应当尽可能地多为学生提供一些开放性的问题，让学生在看到问题之后，敢于思考，善于表达。经过长时间的思维训练，不仅可以帮助学生增加解决数学问题的自信心，同时也能够促使学生逐渐形成以多角度看问题的学习习惯，进而更好地理解数学知识，提高其数学学习成绩。

比如，教师设计如下家庭作业：“小明家中有鸡蛋6个，有鸭蛋4个，根据这两个条件，想想你能提出哪些数学问题？”当学生看到这个问题，自身解决问题的思路直接被打开，可以提问：小明家的鸡蛋比鸭蛋多几个？小明家鸡蛋和鸭蛋一共有几个？小明家的鸭蛋比鸡蛋少几个？等等。通过鼓励学生根据问题提供不同的解答，让学生主动的发散自己的思维，以积极的态度参与到口头家庭作业的练习当中。不仅可以提升学生面对问题的思考能力，同时也能调动学生的主观学习情绪，以更加饱满的热情参与到日常的数学课程学习。

4.结束语

综上所述，对于小学低年级数学课程教学来说，口头家庭作业是其重要的教学活动。学生通过完成口头家庭作业，不仅可以对课堂所学的知识进行进一步的巩固与理解，加深对数学知识以及数学思想方法的理解与运用，同时也增强了教师、家长与学生之间的互动交流频率，形成“三位一体”的教学体系，让教师与家长可以实时掌握学生的知识掌握程度，让孩子养成良好的家庭作业习惯和口头表达能力，促进学生更好地学习，更优质地成长。

参考文献

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