基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略

郑静婷

摘  要：现如今教育部对学生的综合素养提出了全新要求，广大教师理应在进行知识教学外，还要尝试提升学生的整体能力。这其中，口语交际的培养便是其中一大重要目标。本篇文章主要描述了培养学生口语交际能力的重要性，探讨了口语交际教学存在的不足，并对于小学语文教学培养学生交际能力的具体方法中发表一些个人的观点和看法。

关键词：小学教育;核心素养;口语交际能力;策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）10-0157-02

Strategies for improving oral communication ability based on primary school Chinese core literacy

ZHENG Jingting  （Jingzhuang primary school，BaiCaoYuan Town，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】Nowadays，the Ministry of education has put forward new requirements for students' comprehensive quality. Teachers should try to improve students' overall ability in addition to knowledge teaching. Among them，the cultivation of oral communication is one of the important goals. This article mainly describes the importance of cultivating students' oral communication ability，discusses the shortcomings of oral communication teaching，and expresses some personal views on the specific methods of cultivating students' communication ability in primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school education;Core literacy;Oral communication ability;Strategy

对于口语教学而言，培养学生的语文能力一直都是非常重要的基本目标。早期在授课时，由于教师采取的方法存在问题，导致课堂教学效果不佳，影响了学生能力的提升。为此，教师就需要转变个人观念，应当基于核心素养的基础目标，结合教材本身，尝试对学生的口语交际水平予以培养，优化训练模式，创设良好氛围，鼓励学生积极开口，提升教学效果，进而确保其整体水平有所达标。

1.培养学生口语交际能力的重要性

对于人类而言，口语交际是其个人发展需要基本的基础技能，在日常生活中，主要表现在待人处事、聆听以及表达方面的基本能力。在现代社会中，人们彼此之间的交互已经变得十分频繁，交往范围也在持续扩大，使得口语交际能力给人们交流方面带来了非常大的作用。在核心素养的要求下，教师理应转变教学模式，注重学生口语交际能力的提高，以此使其综合水平有所提升。而基于新课程目标的要求也能了解，其也对学生的口语交际有着一定要求，同时在日常生活之中，懂得如何与他人友善沟通，传递个人想法，促进彼此之间的合作。当学生的口语能力提高之后，不但识字量会有所增多，懂得正确进行遣词造句，而且还能更好地进行素材累积，为未来的写作活动奠定良好基础。不仅如此，在口语训练过程中，由于学生的思维模式一直处在较为积极的状态，所以当自己处在社会中时，自身感受自然会有所强化，实际理解也会变得更为深入，最终慢慢形成高尚的道德情操。由此能够看出，教师在授课时，理应提高对口语交际能力的重视度，在每日教学时，尝试增加口语交际练习的占比，以此使得学生的核心素养有所增强，进而促进学生真正实现全面发展。

2.口語交际教学存在的不足

（1）教师个人素养较差

从目前来看，绝大多数教师都能保证自身语言使用足够规范，但在一些农村或者乡镇地区之中，部分学校的教师仍然很难做到普通话的全面实施。在授课时，仍然习惯于使用方言。小学生当前正处在发展的黄金阶段，语言水平仍然十分有限，如果教师自身的发音都不够标准，自然也会影响学生语言能力的提高。不仅如此，部分教师对语文教学的整体把握也存在一定偏差，在授课时，过于注重知识内容的传授，而对学生口语水平的培养有所忽视。另外，我国口语教学的起步时间相对偏晚，普遍教师的知识基础不够扎实，对相关理论的认知十分浅薄，进而影响了教学工作正常开展。

（2）学生参与热情较低

当前很多小学生对语文教学的参与程度相对偏低，除了性格层面的因素外，还有一部分原有便是对语文课程缺乏兴趣。在语文教学过程中，通常一些性格十分活泼的学生更愿意进行观点表达，因此交际水平也就越强。而一些不善于表达的学生，或者懒于进行表达的学生，由于练习的机会相对偏少，因此口语水平也就一直无法得到提高。久而久之，学生们口语能力之间的差距就会越来越大。此外，还有部分学生缺乏发言热情，主要是因为害怕，当自己需要站起来独自发言时，就会立刻变得非常紧张。同时，教师在日常授课时，对组织形式的重视度也相对偏低，很难真正覆盖到所有学生，最终选择将自身注意力全部都放在一些较为活跃的学生上面，很难发现一些不善言谈学生的不足，自然也很难对其个人问题予以深入指导。

（3）教材设计极为单一化

对小学语文交际课程来说，其本身只能算作是语文教学的一种形式的延伸，这其中一大因素便和教材设计极为单一化，以及缺少相应的口语教学情境存在联系。对于广大小学生而言，在进行口语交际的时候，往往需要保证思维模式足够敏捷，并且有着较强的快速组织语言的能力。然而在进行教材设计的时候，普遍对这一部分内容缺乏足够重视。如此自然会导致一些教师由于尝试对教学活动进行优化，增设口语交际能力环节的培养，但由于连贯性和整体性都不强，甚至有时会和交际情境之间有所脱离，进而影响了学生口语能力的提高。

3.小学语文教学培养学生交际能力的具体方法

（1）创设良好的教学情境

伴随社会的快速进步，小学教育工作的目标也有了一定转变，其中一大目标便是增强学生核心素养。教师应当顺应时代的要求，转变自身理念，尝试在教学活动中对学生的口语能力予以培养。通常而言，小学生年龄较幼，缺乏自控力，在听课时，很难长时间保持注意力集中，从而导致教学效果下滑。所以，教师理应将学生的基本需求考虑进来，创设教学情境，引导学生融入进来，从而使其积极性有所增强，自主参与到交际练习过程中。

（2）制定良好的教学任务

在语文教材之中，绝大多数情节学生们都没有经历过。所以，其往往很难充分体会其中的内涵。为了提升口语交际的效果，让学生有一种身临其境的感觉，产生强烈的个人表达欲，教师还需要结合实际情况，组织学生制定真实任务。通过任务的模式，对学生起到驱动效果，引导其积极讨论，进而使得自身口語能力得到增强。

例如，在进行口语交际《辩论》教学时，教师就可以制定一个特有的辩论主题——压岁钱的使用。教师：“大家在过年的时候，肯定从长辈那里得到了许多压岁钱吧，那么大家是怎么使用的呢？”有些学生表示自己会存起来，有些学生表示自己会花掉，买一些自己喜欢的东西。因此，教师就可以为核心，将全班学生分成两个部分，双方坐在教室的两侧，共同针对“压岁钱”展开辩论。由于双方的意见完全不同，因此自身想法便会变得极具特点，从而使得教学讨论变得非常有趣，对学生有着非常强的吸引力，使得学生的口语交际水平有所提高，进而增强了自身核心素养。

（3）引导学生合理提问

在进行口语教学的时候，教师理应采取针对性教学方式，开展各种不同类型的练习活动，明确基本主体，以防学生随意进行语言表达，否则很难达到预期效果。在教学时，教师需要对课堂提问的问题合理设计，逐步加强度学生的个人指导，以此提高教学效果。

例如，在进行口语交际《意见不同怎么办》教学的时候，教师就可以采取以下的方式。

教师：“在学习的时候，小明发现自己得出的结果和大家完全不同，此时应该怎么办呢？”

学生A：“他应该坚持己见，认真探究，思考是否足够正确。”

学生B：“少数服从多数，既然大家都是对的，肯定是自己出了问题。”

学生C又提出了相反意见：“那如果小明真的是正确的呢？如果真理掌握在了少数人手中呢？”

由于课堂问题有着很强的开放性特点，大家提出的观点和想法各不一样。有些学生为小明出主意，有些人则进行内容分析，从而使得整个教学活动变得极具趣味性，进而使得教学质量得到增强。

（4）做好训练工作

为了提升学生的口语交际水平，并使其核心素养得到培养，教师在授课的时候，理应针对口语训练的模式不断创新，变得更具多元化特点，以此满足不同学生的基本需求。为此，教师可以充分把握学生的心理特点，以此为基础，运用多种不同的方式，将其潜在的表达兴趣全部激发出来。

例如，在进行口语交际《如何表演课本剧》教学的时候，教师就可以尝试与学生沟通：“大家是否知道什么是课本剧？”由于学生在以前的学习活动中，从来没有听过这种形式，因此十分感兴趣[3]。

然后教师继续引导：“课本剧是指基于我们学过的课文，通过角色扮演的方式，对其进行表演，那么大家觉得哪些课文能够以课本剧的形式进行表演？”

学生A：“草船借箭！”

学生B：“景阳冈！”

教师：“对于这些问题，具体需要怎样表演呢？大家希望表演什么角色呢？”

基于这一问题，学生们的兴趣便被完全激发出来，打开了自己话匣子，积极进行个人表达，阐述观点，探讨自己的真实想法。从而使得自身口语能力得到提高，同时起到了核心素养培养的效果。

（5）对学生的交际能力予以关注

在日常生活之中，语言一直都是最为重要的交流要素，通过认真学习，对学生的个人成长和发展有着非常大的帮助。同时，在进行口语交际的时候，还要注重学生自身基本态度的培养，包括专注倾听、善于表达以及大胆发言等。

例如，在进行口语交际《自我介绍》教学的时候，教师需要引导学生，让其明白个人态度应当足够诚恳，从整体角度出发，对个人真实情况予以描述，尽可能保证其他所有人都能有所认知。同时，语言使用也要足够简练，不能过于繁琐。之后，教师再安排学生们轮流练习，尝试表达。如果有任何问题，应当及时指出，引导其改正。通过这一方式，学生们对于自我表达就有了充分了解，掌握了相关技巧，慢慢形成了良好的个人品质，进而促进了核心素养的提高。

4.结束语

综上所述，基于核心素养的要求，语文教师在授课的时候，理应注重对学生口语交际能力的培养。促使其在完成知识内容学习之后，自身口语水平也能得到增强。如此一来，学生们的整体水平就能提升，核心素养也能得到有效培养，进而为其个人的发展带来了诸多益处。

参考文献

[1]郭贵珍.基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略[J].课外语文，2019（15）：169-170.

[2]舒煌辉.基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略的分析[J].儿童大世界（下半月），2019（006）：110.

[3]张民民.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究[J].语文课内外，2019（004）：246.

[4]钟军，周阳.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究[J].明日，2019（22）：0294-0294.