本科高校财务管理专业“互联网在线教育+翻转课堂”教学设计创新实践

摘 要：针对本科高校财务管理专业在教学过程中存在重知识传授而轻实践、学生参与积极性不高、教学资源有限，教学内容更新慢等问题，分析财务管理专业课程特点，运用教育与实践信息化CIPO模式，从网络情景模拟教学、教学资源投入、教学活动过程、教学评价成果四个方面展开，并结合课前、课中与课后的教学实例，提出“互联网在线教育+翻转课堂”教学设计创新实践方案，其结果提高学生学习兴趣，在线上教育与网络授课环境下，解决了课堂教学效果问题。

关键词： 互联网在线教育;翻转课堂;财务管理专业;本科高校

一、绪论

本科院校新型教育教学技术的创新实践，关系到国家创新型、应用型人才的培养质量和效率，在这个多元化的信息时代所催生的教育改革中显得尤为关键。教育部高等教育司早在1999 年12 月就成立了“全国高等学校教育技术协作委员会”，在推动高等学校教学改革、促进优质教学资源建设、提高高校教师教育技术与信息化能力等诸多方面做了大量重要的工作。如今的本科高等院校普遍运用“互联网在线教育”和“翻转课堂”两种形式开展线上教学与网络授课。

财务管理专业是实践性很强的专业，如何提高学生具有自主创新实践能力，从而毕业后很快适应社会需要，是高校在培养财务管理人才关注问题。因此本文以本科院校财务管理专业课程教学案例为研究对象，以翻转课堂教学理念改革传统教学模式改革，以学生能力培养为主要目标，以互联网在线教育的学习方式，开展“互联网在线教育+翻转课堂”教学设计创新实践，更加注重课堂教学师生互动过程及结果反馈，进一步优化财务管理专业课程的教学质量提升。

二、本科财务管理专业教学现状

目前高校财务管理专业教学过程中，传统教学方式存在如下问题：

（一）课堂教学中重知识传授而轻实践，缺乏能力培养

由于财务管理专业是以财务会计为基础的实践性很强的专业，学生课前忽略课前预习，因此教师在授课课程在中更加注重知识点的传授，而缺少对学生解决问题的培养，实践结果简单按照实验指导书内容加以练习。这种教学方法并不能使学生对知识点真正吸收并用于实践中，缺乏对学生实践能力的培养。

（二）教师是课堂的主体，学生参与积极性不高

各高校对课堂教学进行改革，但课堂以教师为中心的形式根本未发生改变。由于财务管理专业课程知识点有很强的实践性，课堂授课无法直观表述，学生听起来枯燥无味，学生缺乏参与积极性，导致学生不会主动构建财务管理知识体系。

（三）教学资源有限，教学内容更新慢

财务管理专业课程内容涉及到会计学、管理学等，存在学科交叉，随经济社会发展，财务管理教学内容也不断在改变，由于资源的限制，课堂教学内容会有滞后。

三、基于“互联网在线教育+翻转课堂”教学设计创新实践

互联网在线教育是由教师通过即时通讯软件对学生进行知识传播的在线场景，能够让老师在较短的时间内迅速地掌握学生学习上的弱点和不足，进而可以针对性的解决学生学习上的问题。互联网在线教育平台有慕课（MOOC）、微课、网络在线课程、网络直播课程、在线教育平台、网络空中课程、网络公开课等教学方法。翻转课堂是采用有针对性的短小精悍教学视频自主学习，通过互联网在线教育，使教学信息清晰明确，重新建构学生学习流程，复习检测方便快捷。

我国高等院校在“互联网在线教育”与“翻转课堂”两种教学方法分别实施有很多研究，但对于“互联网在线教育+翻转课堂”融合的教学设计创新实践，是教育教学技术新的创新模式尝试。本文在国内外“互联网在线教育”与“翻转课堂”的理论文献研究基础上，结合北京师范大学张金宝提出的教育与实践信息化CIPO结构模型为理论依据[1]，提出基于CIPO模型的“互联网在线教育+翻转课堂”教学设计创新实践方案。

（一）网络情景模拟教学

由于高校采用线上教育与网络授课的方式，学生可以选择待在宿舍、图书馆，甚至是家中，教师采用互联网教育的网络教学的方式来教学。学生由原来线下课堂转变为线上网络教学，师生在网络空间授课方式，采用“互联网在线教学+翻转课堂”相结合的教学模式，建立网络情景模拟的教学方法。具体教学过程如下：

（1）在课前，建立在线学习交流QQ群或微信群，组织学生提前进行知识点预习、組织形式如案例导入、问题引导、团队协作等。教师提前掌握学生课前预习情况，并了解练习作业的数量和难易程度问题;学生也可通过网络进行互动讨论;教师利用网络及时检查学生的学习情况。在这种形式下，学生根据自身兴趣提前选择预习的方式，也可与其他同学在自己感兴趣的形式下进行团队协作中，网上开展学习互动交流。

（2）在课中，借助“互联网在线教育”相关平台共享的教学信息资源，建立财务管理专业相关的课程资料库，充分发挥“互联网+”应用案例、虚拟仿真软件工具等优势;编制学习小组，小组内部之间可以相互学习，学习小组之间通过协助和比赛形式提高知识学习的趣味性等;通过平台学习，可以培养学生之间的竞争和合作的关系，其结果是将课程枯燥无味的知识点，借助互联网平台情景模拟，结合同学在课堂上主动思考、动手实践、随堂测试、直播提问、社区讨论等“翻转课堂”方式，使学生更容易掌握知识。

（3）在课后，借助互联网的学习平台，老师给学生布置课后作业、师生之间就存在问题展开讨论。教师根据授课内容及时发布通知信息、章节测试、实际问题讨论等。教师及时评阅布置作业，根据成绩了解学生掌握程度，及时调整授课内容、授课重点和难点。

教师与学生在交流群讨论中，可以采用激励办法，使学生积极参与课后讨论，把他们对知识理解，结合相关平台情景模拟素材，通过自己的理解，向同学和老师展现出来，这样提高学生参与的积极性和学习热情。

（二）教学资源投入

在应急情况下，教师没有提前准备相应课程的教学资料，短时间内想要做出高质量的课程资源，难度是相当大。因此，通过借助在线课程资料库，利用互联网信息技术将知识资源通过共享方式，让师生充分享用。有了平台教学资源，可以减轻授课教师课前准备上课素材的压力，同时解放教师，有更多时间对教学内容熟悉，从而保证学生的学校效果提高[2] 。教学资源投入过程中，可以很好满足学生对多样化学习的要求，从丰富资源平台中可以扩大学生的视野，开阔了学生眼界，同时授课教师也可以根据教学资源，根据学生的实际情况，做到有的放矢，因材施教的教学效果。

（1）在课前，通过整合在线教学平台与优质教学资源，投入“组合式”网络教学资源，即任课教师负责课程的统筹编辑，并将课程分配给课程组的所有授课教师，以保证教学大纲、教案、教材、教学课件PPT、微课视频、随堂测试、课程作业、拓展资源等教学资料的统一。充分了解学生既有的基础和智力特点，设计教学过程与课程脚本，涉及针对性在线练习与实操，制作学生学习和参与的系列微课视频与资源包。

（2）在课中，针对“互联网在线教学+翻转课堂”教学模式，授课教师根据授课课程的教学大纲，制定教学内容和章节内容，教学设计好相关教学进度;选择如中国大学MOOC（慕课）、智慧树在线教育等课程资源;在授课前授课教师选择即时通讯工具，如腾讯课堂直播与钉钉APP，这样增加教师和学生互动，提高教学效果;在授课过程中，为检查学生的参与度，可以布置相关任务，让学生共同完成任務，改变学生上课被动局面，引导他们参与课题、融入课堂。另外，授课过程中还需上传授课相关的文档、视频等相关资源，供学生学习用[3]。

（3）在课后，及时跟踪学生对课程学习的效果及后续教学安排，必须组建学生课程微信群、QQ群、钉钉APP会议群等，学生的问题可以通过线上方式得到解决。教师和学生之间根据实际情况，拟定“自主学习任务书”，授课教师根据教学大纲要求，拟定课程学习目标及学习要求，而学生根据教师要求、自身情况，拟定符合自己的学习计划，这些计划可以在学校过程中，在经过老师同意的情况下，适当修改。

（三）教学活动过程

“互联网在线教育+翻转课堂”的教学理念一定要贯穿到财务管理专业的整个教学活动中。在当前环境下，实际上主要是“线上+直播”教学方式。以直播方式实施研讨式课堂翻转、案例式翻转和习题答疑式翻转课堂[4]。按照专业授课课表安排，按时提前开放平台学习资料，让学生在规定的时间进行在线学习，科学安排课程也是必须的，一定要做到课程之间前后衔接，满足在网络授课的情况下有效做好学生学习任务。

在设计教学过程，必须考虑与教学效果相关的问题：一是考虑教师与学生在课堂讨论相关题目和内容。教师所出问题是学生比较关心的、好奇的、难以理解的，调动起学生的学习兴趣，通过师生互动，学生能主动解决;二是授课教师一定要考虑如何激发学生的学习的乐趣，学生享受授课过程，并积极主动参与课题问题讨论。学生通过积极思考，培养学生独立思考问题的习惯，从而提高分析问题的能力;三是课堂内容中，学生之间如何协作学习的设计，探索学生相互协作的积极性，选择交互设计的案例，提供多种解决问题的方法，让学生从中选择他们认为最佳方法，达到相互学习目的。四是考虑如何让学生独立思考问题，学生通过课程学习，通过交流和思考，将所学知识能应用到实际操作中，或是未来相关工作当中，提前让学生有充分思考。五是如何让学生积极参与到反馈评价环节，充分尊重学生的主体作用，对他们的意见和建议充分采纳，并不断改进相关教学过程，让学生掌握知识，教师，构建合理的教学活动[4]。

（四）考核评价结果

目前师生考核评价的方式比较简单，教师对学生的学习评价平时成绩加期末考试成绩通过一定比例（例如：40%平时评分+60%期末评分=100%总评分）得到课程分数，其中;学生平时成分可由课堂考勤、课堂练习、课后作业、实训作业等形式组成，期末考试也可采用非传统考卷模式，如期末设计、期末论文、调研报告等形式，即用到了互联网的教育平台，又结合了“翻转课堂”。学生对教师考核评价是给教师打分，可采用量表型调查问卷的方式。

有时在实际操作中，师生相互评分考核评价方式不够全面，同时存在一定的片面性。科学的多维度循环评价是通过借助网络信息平台与质量教学考核评价体系来实现[5]。可以通过借助网络信息平台与质量教学考核评价体系来实现全方位与多维度循环评价，这样进行教学效果，可以促进教师和学生之间相互学习，积极提高教学方法。

四、结语

在现今的多元信息化教育背景下，基于“互联网在线教育+翻转课堂”教学设计创新实践方案，实现传统教学模式无法达到的教学活动和教学反馈。本文首先分析了财务管理专业传统教学存在问题，并基于此，提出基于“互联网在线教育+翻转课堂”教学

设计创新实践方案。该方案学生是课堂的主体，学生积极性提高了，才能促进师生互动双向传递。最后，本研究有助于在线教育的创新实践，并对线上教学及学习效果进行实时质量评价，最终深化课堂教学改革，提升教学质量和水平;有利于提高学生自主学习能力和动手操作技能，激活学生创新思维，培养高素质、复合型与应用性财务管理人才;以课堂教学质量为因变量，坚持“问题导向”，基于教学设计过程找到问题影响因素，具有理论贡献并有利于决策部门全面把握教学质量问题所在;以数据支撑，采用实证的方法手段，通过理论依据与定量研究方法得出问题的权重，这样更加容易找到重点。从而可以区分轻重缓急，把握问题解决的主次先后，把力量用在关键问题上，避免人力物力财力浪费，既为教学改革找支撑又兼顾到研究科学性。

参考文献：

[1]张进宝.从”六要素模型”到”CIPO模型”：教育信息化研究思路的再审视[J].中国电化教育，2008（10）：5-9.

[2]赵靖.应用型本科高校财务管理专业"三步走"三维立体教学模式的应用研究[J].科技经济导刊，2020（08）：177.

[3]李红娟，胡翠磊，凌海华.《财务管理》课程"五步网络教学法"的设计与实践[J].特立研究，2020（2）：55-59.

[4]粟娟.应急情况下基于慕课的"混合+翻转"有效教学探讨[J].科技经济导刊，2020，28（33）：106-108.

基金项目： 2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目一般项目A类：基于CIPO结构模型本科院校财务管理专业“互联网在线翻转课堂”教学设计创新实践与质量评价体系构建研究（2020JGA326）;2019年度贺州学院本科教学改革工程项目一般项目：“合理增负”—贺州学院课堂教学质量情景因素权变路径实证研究与创新应用

作者简介：王东（1983—  ），男，汉族，广东珠海人，管理学博士，讲师，贺州学院应用技术学院财经商贸教研室专任教师，研究方向：财务管理、市场营销、电子商务、管理统计、质量管理等。