新时代背景下课程游戏化与游戏课程化探析

李想

【摘要】课程游戏化是幼儿教育实施的重要途径，也是大众重点关注的课题。教学内容游戏化、将游戏融入课程内容中，明确课程与游戏、游戏与教学之间的关系，是开展课程游戏化的基础。课程游戏化是为了避免幼儿园小学化而出现的一种教育形式，而游戏课程化则与当前的时代背景紧密相连，符合时代要求，二者相互融合，共同应用于幼儿教育中，能够促进幼儿的健康成长，推动幼儿教育的改革与发展。

【关键词】幼儿教育;课程游戏化;游戏课程化

一、幼儿园教育中的课程、教学、游戏

（一）幼儿教学与游戏的关系

1.教学与游戏

在教育活动中，游戏和教学的关系是自古以来教育家们研究的重要课题。自古希腊时期，思想家们就对此提出了诸多见解。柏拉图提出，在对幼儿进行教育时，教师可以采用游戏的方式，使幼儿在愉悦中获得生活能力的提升。其弟子亚里士多德表示，游戏有助于幼儿非重要学科的学习与能力提升，也有助于开发幼儿的理性思维[1]。近代教育之父夸美纽斯表示，通过游戏，幼儿能够从中获得快乐，同时其对幼儿的身、心、灵都是一种难得的锻炼。幼儿教育之父福禄贝尔认为，游戏有助于幼儿创造性思维的发展，有助于幼儿开展自我教育，个体最初的能力、素质和思想是在游戏中得到发展与提高的。蒙台梭利表示，对于幼儿而言，游戏即幼儿的工作，幼儿可以从中获得知识[2]。大教育家维果斯基表示，游戏对幼儿来说，就如同是教育与大学生的关系。教育家杜威表示，正常的工作、学习中，必须有游戏的存在[3]。我国幼儿教育之父陈鹤琴表示，游戏是幼儿生存与发展的重要依托[4]。《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿教育要寓教于乐。由此可知，游戏和幼儿教育是不可分割的关系。

2.教学游戏化与游戏教学化

我国著名的幼儿教育学者丁海东提出，在开展教育教学活动时，教师要避免对教育目的进行凸显，重视教育教学的过程，注重教学方式，弱化结果。教学游戏化是指通过游戏的方式，达到一定的教育目的，承载一定的教学任务，使幼儿在参与游戏中获得教育[5]。游戏教学化是指在设置游戏时，教师将教育目的融入其中，并对游戏过程进行掌控和引导，从而使幼儿得到知识与技能的提高，重点在于幼儿是游戏活动的中心，教师应注重幼儿在游戏中的愉悦感，要把握时机，适时对幼儿进行教育。教学游戏化强调的是将游戏活动与教学有机结合，通过游戏的方式组织教学，让原本无趣、严肃的教学课堂呈现出轻松、活泼的状态，使幼儿乐于学习，主动学习，不但獲取知识，而且获得积极的心理体验。教学游戏化是将教育目的与活动设计相结合，即在幼儿园的一日活动中，增加游戏的形式，针对幼儿的身心特点开展教育活动，从而发挥游戏的教育功能。

（二）课程与游戏的关系

1.课程与游戏

唐朝的孔颖达最先提出了“课程”一词，表示课业和进程。这也是我国“课程”一词的雏形，而国外对“课程”一词的理解，是从拉丁文中演化而来的，是“跑道”的意思。从词义来说，“课程”最常见的内涵是学习的进程。通过开展课程，学生获得进步，并达到预期教育目的。我国最早在19世纪出现“幼儿课程”一词，其是指发生在幼儿园中，使幼儿教育落实的主要方式，能够帮助幼儿完成学习任务，促进幼儿身心健康发展。《幼儿园工作规程》中提到，幼儿课程是指幼儿教师在一定的目的引导下，通过制订详细的计划，有意识地引导幼儿通过参与多样化的活动完成教育的过程[6]。

幼儿园课程是实现幼儿教育目的的手段，而游戏是幼儿非常乐于参与的活动，因此，课程与游戏的有机结合是必然趋势。

2.课程游戏化与游戏课程化

课程游戏化是指将游戏的思路与精神融入课堂教学中，使幼儿园阶段开展的课程符合幼儿的年龄特点，从而促使幼儿健康成长。与游戏课程化不同，课程游戏化是为了避免幼儿园小学化而出现的一种教育形式;而游戏课程化主要是将教育融入幼儿自发形成的游戏活动中，从而将其衍生为幼儿园课程的一种[7]。

（三）游戏、教学、课程三者之间的关系

在幼儿教育中，教学和课程是使幼儿获得教育的主要形式，既有静态的教学，又有动态的游戏活动。教学游戏是变被动教学为主动学习的过程，将教学与游戏二者统一，从而抓住教育时机，完成教育活动。因此，游戏、教学、课程都是以完成幼儿教育任务为目的的，让幼儿在玩中学、学中玩[8]，将游戏精神融入教学，贴合幼儿的身心发展特点。

二、课程游戏化与游戏课程化的时代定位

（一）课程游戏化是承前启后

虞永平教授认为，所谓幼儿园课程游戏化，就是在课程中融入一些独特的游戏元素。这样就能改变传统的幼儿课程无法和游戏相结合的现状，增强教学的趣味性，让更多的幼儿快乐地接受知识;也能够将动态的游戏因素引入静态的课程中，让课程充满活力。所以，从实践的角度来讲，课程游戏化主要是对幼儿园以往课程理念、内容和组织方式上的改变，也有利于对幼儿园课程体系进行科学、有效的完善[9]。从实际现状来讲，课程游戏化是将现有的课程与幼儿对游戏的期待值相结合，这样能够实现幼儿课程资源多样性的开发和应用，促进幼儿的成长和提升。

（二）游戏课程化是“展望未来”

从课程角度来说，游戏课程化是由以教师为中心变为以幼儿为中心来进行的教学。在教学过程中，课程游戏化的基础就是真正落实以幼儿为主体的教学模式，课程结构和课程理念要符合幼儿的身心特点，将知识和技能融入幼儿游戏过程中，让幼儿在游戏中获得成长所需的经验和能力[10]。从教育理念的角度来讲，这也是陶行知教育理念的体现。游戏是幼儿的基本活动，将幼儿游戏进行课程化设计，能够让教学真正融入幼儿身心发展中。

（三）二者目的一致

目前，无论课程游戏化还是游戏课程化，其教育目的是相同的，即通过不断的探索和发掘，充分认识幼儿的学习方式和未来发展的特点，促进幼儿身心方面的整体发展，为幼儿未来的学习打下良好的基础。两者都是新时代学前教育发展的重要举措。

三、促进课程游戏化与游戏课程化的举措

（一）教师与园所共同努力

从发展的角度来讲，无论课程游戏化还是游戏课程化，都是新时代的重要教學理念和教学产物。首先，幼儿教师要有与时俱进的学习理念和学习精神，及时学习和运用新的教学理念和新的教学工具，不断提升自身的综合素质，提升教学质量。其次，幼儿园要和高校加强合作，特别是对学前教育方面的研究和实践，以推动幼儿教育向高层次发展;同时建立良好的帮扶关系，利用高校的多元化资源，加强对幼儿教师的综合培训，提高幼儿教师的专业素养，助力幼儿教育改革和发展。同时，幼儿园之间也应建立科学的合作互助模式，相互借鉴，取长补短，提高教学质量和丰富教学内容，推动幼儿园教育健康发展。

（二）严格落实职业培训

在新的发展时期和发展理念下，加强培训、提高专业素养是保证幼儿教师紧跟时代步伐的关键。幼儿园要充分了解每位幼儿教师的专业背景，组织更具专业性和针对性的职业培训活动。例如，对于专业不对口的幼儿教师，幼儿园应加强对其综合能力的职业培训;对于专业对口但缺乏实践经验的教师，幼儿园应针对教学经验分享和实践方面对其加强职业培训。另外，幼儿教师要在日常教学中加强自我反思，及时发现自己教学中存在的问题，做出及时、科学的整改，进而提升自身的专业素养。

【参考文献】

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