基于核心素养培养的小学科学任务驱动教学探析

蔡淑玲

【摘要】任务驱动就是要求学生以独立或者合作的形式，在任务的引领下完成学习主线，将教学内容与教学任务紧密结合，使学生通过自主探索来发现问题，从而增强学生的独立思考能力。实践研究结果显示，任务驱动教学能够提高学生的学习主动性，培养学生独立思考、解决各种问题的能力。围绕基于核心素养培养的小学科学任务驱动教学的基本要求，本文以“小车的运动”一课为例，诠释了小学科学任务驱动教学的基本环节及其操作要点，旨在证明该教学模式有利于培养学生勇于探究、理性思维的科学精神，有利于强化学生独立解决问题、运用知识实践创新的能力，有利于提升学生的核心素养。

【关键词】核心素养;小学科学;任务驱动

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求任务的目的性和教学情境的创设。在任务驱动教学中，教师需要通过创设问题情境、提出问题、猜想假设、归纳总结、表达交流等环节，引导学生解决问题。

在创设问题情境环节，教师应联系学生的日常生活设置问题，确保问题在实际生活中有出现过，或类似的情况出现过，以增强学生的熟悉感。教师创设与学习主题相关的问题情境，可以使学生在真实的情境中进行问题探究，强化其学习的直观性。

教师要根据学习主题的内容提出问题，使学生能够更加积极主动地去解决实际生活中的问题。在课堂教学中，教师还要鼓励学生提出问题，以确保科学探究的整体效果，让学生实现自主探究。

在猜想假设环节，教师可以活跃学生思维，使其根据已知的学习知识或者条件来进行适当的假设，从而增强学生深入思考的能力，提高学生的学习水平。在探究阶段，学生需要认真落实计划，同时完成信息收集工作。教师不能够直接告诉学生如何解决问题，而是要对学生进行引导，让学生实现自主探究。教师在这一过程中可以为学生提供相关的线索，激发学生的自主学习能力，促使学生之间深入讨论[1]。

在归纳和总结环节，教师可要求学生对所有收集到的数据信息进行快速处理与加工，帮助学生透过现象看本质，增强其对知识的感悟能力。同时，教师还要鼓励学生对实验过程进行准确的描述和整理，以强化学生的思辨能力。

在表达与交流环节，教师可要求学生对自己的实践操作过程进行复述，加强与学生之间的互动。交流既可以是内容的明确阐述，又可以是形式的语言描述、动作展示。学生只有了解自己的实践操作过程，才能收获良好的表达交流成果。

如何运用任务驱动教学法培养学生的核心素养，任务驱动教学法的各个环节具体该如何操作，是许多教师所面临的困惑。围绕基于核心素养培养的小学科学任务驱动教学的基本要求，笔者以“小车的运动”一课为例，诠释小学科学任务驱动教学的基本环节及其操作要点。

一、创设情境，明确任务，培养勇于探究的精神

古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在科学教学过程中，激发学生的学习兴趣是科学教师任重而道远的重要任务。因此，创设合理的情境、设计有效的任务在任务驱动型教学中至关重要。一方面，学生带着任务学习，势必有一种完成任务的紧迫感和学习动力;另一方面，任务的设计若能联系学生的生活实际，引发学生的情感共鸣，或者富有趣味性，能激发学生的兴趣，就能促使学生形成完成任务的内驱力。

教师要积极创设与学习主题相关的学习场景。现代心理学的理论研究显示，在教学的过程中，为了使知识信息的获取更加高效，教师应加强对学生的引导，让学生带着真实的任务进入学习情境中，使信息在媒介的作用下变得更加直观，从而有效激发学生的想象力和创造力，增强学生的信念感。此外，教师还应引导学生利用所学知识进行自主探究，使其更好地内化和吸收所学知识[2]。

例如，在教学苏教版小学科学四年级下册“小车的运动”一课时，笔者开门见山，创设情境，发布任务：“这是老师组装的一个拉力小车。老师测了一下这辆小车的速度，发现它走完60cm要用5.45分。这个速度老师很不满意，所以，今天想请同学们帮我改造一下这辆小车，让它走完60cm只用1.5分的时间。你们敢不敢接受这个任务？”任务一布置下去，学生便纷纷“摩拳擦掌”，兴致高昂。笔者以改造小车的任务做驱动，激发了学生解决问题的热情，使学生更积极、更深入地激活自己原有的知识和生活经验，来理解和分析当前面临的问题，这有利于培养学生勇于探究的科学精神及解决问题的能力。

二、动手实践，培养理性思维精神，提高技术运用能力

德国著名教育家第斯多惠说过：“科学的知识不应是传授给学生的，教师应引导学生去发现它们，独立掌握它们。”学生如果学不会独立思考和探索，就不能将知识转化为能力。

制订、选择好解决方案后，学生开始着手将想法转化成实践。例如，在上述“小车的运动”一课的教学中，笔者发布任务后，并不急于给出改造小车的方法，而是组织学生分组讨论：可以从哪些方面改造小车？怎么改造？改造后小车运动的速度会有什么变化？而后进行班级交流，让每组提出自己的改造方案。比如，有的提议减轻载重量，有的说可以增大拉力，有的表示可以增加车轮数量，有的说可以给车轮涂润滑油，还有的说可以将小车改造成流线型……其他学生认真倾听并根据现有的条件提出建议。这样，学生就在思维的碰撞中很快摸索出几种合理的改造方案，其高效性与合理性是笔者始料不及的。由于一节课的时间有限，最终大家通过笔者出示的改造材料（垫圈、钩码）确定可以完成改造的探究方向为：拉力大小、载重量。在这个过程中，学生学会了运用科学的思维方式分析问题，学会了在特定情境和具体条件下，选择、制订合理的解决方案，从而提高了解决问题的能力。

在任务驱动学习过程中，布置了任务后，教师并不直接告诉学生如何解决他们面临的问题，而是为学生提供解决问题的相关线索，让学生通过资料搜集、自主探究或相互讨论的方式，提出解决问题的总体思路，并制订解决问题的方案。

例如，在“小车的运动”一课的教学中，在学生制订出小车的改造方案后，笔者首先引导学生思考：（1）怎么改变拉力大小？（2）怎么改变载重量？（3）为了更快地达到我们需要的行驶速度，可以同时改变拉力大小和载重量吗？学生讨论交流后，确定了需要解决的问题，更加明确了探究问题的关键方向。其次，笔者让学生按照各自的方案，到材料区选择所需的材料，然后开始着手改造小车，并进行速度测试。在实践过程中，学生通过数据分析，发现了影响小车运动速度的因素，并在这些理论知识的指导下，进一步地补充、调整改造方案，反复对小车进行改造测试。最后，学生在实质性的自主探究过程中理解了基本的科学原理：载重量、拉力等因素确实会影响小车运动的速度，小车的载重量越轻，小车运动得越快，反之，就越慢;小车受到的拉力越大，小车运动得越快，反之，就越慢。学生在实质性的交流讨论中，掌握了基本的科学方法——控制变量法，从而学会了尊重事实和证据，增强了实证意识，进而培养了理性思维的科学精神。在这些理论知识的指导下，学生完成了小车的改造任务，提高了技術运用的能力。

三、总结评价，促进知识的掌握和能力的提高

完成实践操作后，任务驱动学习进入最后一个环节，也是颇为重要的一个环节——评价。教师可以从成果和过程两方面对学生进行合理的评价。

例如，在“小车的运动”一课的教学中，在学生完成改造任务后，笔者让学生先进行跨组交流：每个小组留两名学生，向其他小组成员展示改造成果及改造过程中的发现，其余成员到其他小组听取汇报并做好记录，等所有成员回到各自小组，将收集的信息汇总交流后，再进行集体交流。互评交流时，一方面，通过成果展示，学生可以分享成功的喜悦，增强成就感，拥有了后续学习的强大动力;另一方面，在任务驱动模式下，学生积极参与课堂讨论，提高了学习兴趣和学习能力。

学生需要根据别人的成功经验及他人对自己的评价进行深入反思，以提高解决问题的能力，同时还需要进一步优化自己的探究过程，以增强对知识的掌握效果。教师进行驱动教学，可根据教学目标和学生的实际特点设置不同的教学任务。一个个小目标能够合成一个大目标，能真正提高学生的学习能力，同时还能细化学习活动，形成具有可操作性的学习任务，而这些任务也可以提高学生的学习水平。任务驱动法应服务于小学科学教学，教师设置合理的任务驱动，可以提高课堂教学的有效性，从而发展学生的核心素养。因此，小学科学教师应进一步研究该教学方法，理解和把握其要领，以期真正发挥其优势。

【参考文献】

张节群，代燕妮.任务驱动教学法在计算机网络课程中的应用[J].河南农业，2011（08）：36-37.

辛涛，姜宇，林崇德.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（06）：3-7+28.