基于文化意识和思维品质培养的高中英语阅读教学实践探析

李晶晶

摘 要：培养学生的文化意识和思维品质是目前高中英语教学中关注的重要内容。本文通过具体案例，探讨分析了英语教师如何在阅读教学中培养学生的文化意识和思维品质核心素养，旨在寻求英语阅读教学中提升学生文化意识和思维品质的策略，从而有效提高学生的综合素质。

关键词：高中英语 英语阅读教学 文化意识 思维品质

1 引言

2018年1月，教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。培养学生的核心素养是英语教学的重要任务。目前，在我国的英语教学过程中，教师往往比较重视学生语言能力和学习能力的培养，而忽视了文化意识和思维品质的提升。提升学生的文化意识和思维品质已成为当前教师需要思考的问题[1]。阅读教学是高中英语教学的重要部分，它不仅能提升学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维，还可以提升学生的文化内涵和品格[2]。本文通过具体案例探讨了在高中英语阅读教学中提升学生的文化意识和思维品质的策略。

2 文化意识和思维品质提升策略

2.1 案例背景

本案例是2020年5月20日某校开展的英语优质课活动，题目为英语人教版选修八第五单元第一篇阅读“A Visit to the Zhoukoudian Caves”。该课由任课老师L老师执教，施教对象为该校高二年级学生，L老师基于学生理解能力差、信息获取不全的学情分析的基础上，将这节课的教学主要目标定位为“通过信息获取，培养文化品格和思维能力”。针对学生面临的主要问题给予相应解决办法，旨在提高学生的阅读兴趣和效率，进而提升学生的文化意识和思维品质。

2.2 文化意識的培养

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。教师在课堂上要进行文化渗透，以促进学生文化意识的提升。教师可以进行跨学科融合，提升学生的文化意识。毕竟英语教学不是培养跨文化交际能力的唯一途径，历史、地理、文学等科目都可以从不同角度向学生介绍文化知识。在该阅读案例中，教师想让学生学到哪些文化知识呢？

首先，让学生对人类的进化史有大概的了解。对于学生而言，考古学是比较深奥的一门学科。为了吸引学生的注意力，让学生轻松进入学习状态，教师通过简笔画视频导入，该视频风趣幽默，不仅吸引学生的注意力，还调动了学生的课堂积极性。1分28秒的视频生动地呈现了地球上生物进化到人的整个过程。学生通过“听说读写看”五项基本技能中的“看”，在轻松地了解人类进化史的同时，也对本节课的内容产生了浓厚的兴趣。

其次，引导学生学习考古学家严谨的科学作风。在阅读过程中，当考古学家介绍原始人生活时，使用了一系列推断性的语言。比如：“It is reasonable to assume they lived in these caves， regardless of the cold.”， “That would have kept them warm…， they might have kept the fire burning all winter…，they might have hung animal skins at the cave mouth…”通过对考古学家的语言进行研究，引导学生思考考古学家为什么使用推断性的语言，从而号召学生学习考古学家对科学严谨的研究态度。通过以上这些环节的设置，在教学过程中增强学生的文化意识。

2.3 思维品质的培养

思维的发展与语言的学习二者之间有着密不可分的关系。思维品质可以具体表现为思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性与敏捷性。思维品质能够通过适当的教学方法得到提高。在该案例中，L教师采取了一定的教学策略，引导学生从多个层次出发对语篇进行深层分析，帮助学生理解文章的主旨、逻辑结构以及关键信息，从而提升学生的思维能力。

第一，设置多样的课堂活动。本篇案例中，整个阅读环节由以下几个环节构成，lead-in， pre-reading，while-reading，post-reading。在Pre-reading环节中，根据文章的标题“A Visit to the Zhoukoudian Caves”以及文章中的三幅插图，引导学生猜想文章的主要内容是什么。学生们根据标题和三幅图，通过阅读技巧“推测”，合理地对文章的main idea做以猜测。为了印证学生猜想是否正确，引导学生进入下一个环节while-reading，在阅读中验证猜测是否正确。

第二，利用思维导图。思维导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又有效，是一种实用性的思维工具。在while-reading环节，通过引导学生根据文章中的三幅图，将文章段落划分成三个部分。然后利用思维导图，分别对每个部分进行由浅入深的讲解，让学生对文章的逻辑结构和重要信息一目了然。通过利用思维导图，培养学生的逻辑性思维。

第三，在教学设计过程中，注重问题设置的层层深入。比如，在讲解图片needle时，首先让学生对needle进行简单的描述，“The needle is used for making and repairing clothes”，接着进一步引导学生“How did the early people make clothes by using the needle？”，让学生对此部分进行排序。学生在对这个环节熟悉掌握的基础上，进行重要信息填空。通过层层递进，环环相扣的问题，引领学生掌握文章知识的同时，思维能力也得到相应的锻炼。同样，在第三部分necklace中，根据“The necklace is made of animal bones， fish bones， and seashells”引导学生进行思考：早期人类的饮食和活动有哪些？通过结合早期人类的生活环境，穿着，使用工具，引导学生思考，从而得出结论：早期社会人类没有生产力，靠打猎和采摘为生。

3 结语

培养学生的文化意识和思维品质是一项系统的工程，它贯穿于学生英语学习的整个过程。传统教学中学生过度依赖于英语教师，归纳推理能力不足，文化意识有所欠缺。在实际教学中，教师应通过不断学习，丰富教学活动的多样性，从全面发展学生英语核心素养出发，注重在阅读教学中学生文化意识和思维品质的提升。

参考文献：

[1] 朱红波.基于“两品”发展的高中英语阅读教学实践研究[J].英语画刊（高级版），2020（28）：101.

[2] 周凌骊.英语阅读教学中培养学生思维品质和文化品格的研究[J].校园英语，2019（08）：220.

新乡市铁路高级中学 （河南省新乡市 453000）