为了更好的工作还是更好的生活——美国前100名高中生涯教育实践的比较研究

何珊云，吴玥，陈奕喆

（浙江大学教育学院，浙江杭州 310007）

生涯教育（career education）在其发展萌芽阶段更多以职业指导为主要形式。[1]如波士顿大学教授弗兰克·帕森斯（Frank Parsons）于1909年出版的教材——《选择职业》（Choosing A Vocation），主要教授学生大量方法作好职业选择的准备。[2]随着后工业社会的发展，学校教育在满足社会生产力的新需求方面受到了猛烈批评。1971年，时任美国教育办公室主任的西德尼·马兰（Sidney P. Marland）正式提出“生涯教育”的概念，提倡在各阶段的学校教育中融入生涯发展、态度和价值观等内容[3]，正式推动了美国生涯教育运动的发展。1975年，肯尼斯·霍伊特（Kenneth B. Hoyt）在第一份全面解释生涯教育的官方文件——《生涯教育入门：美国教育办公室的政策文本》中明确“生涯教育是人们学习并准备其从事工作的全部经验”[4]，强调生涯教育与工作的密切联系，并认为生涯教育不仅关注工作能力，而且还需关注工作态度和价值观等。不久，唐纳德·舒伯（Donald E. Super）突破了“生涯=工作”的概念，认为生涯是“个人从生命的开始到结束所扮演角色的范围”[5]，生涯教育应该为学生未来的生活作好准备。由此，生涯教育究竟是为了“更好的工作”还是“更好的生活”，如何在学校中开展生涯教育，就成为生涯教育理论和实践领域存有争议的话题。

但可以肯定的是，生涯教育对各年龄段学生的成长都起着重要的引领作用，尤其是高中阶段。一方面，高中阶段是青少年到成人过渡的关键期，该阶段的学生正处于心理和生理的重要发展阶段；另一方面，高中教育除了帮助学生获得学术能力以外，更需要帮助学生认识自我、学会如何面对未来选择。因此，本研究关注20世纪70年代即已掀起“生涯教育运动”的美国，并以美国排名前100的优质高中为样本，通过对学校生涯教育相关信息进行内容分析，对美国高中生涯教育实践进行研究。在此过程中，试图回答以下问题：美国高中生涯教育的目标是什么，它们是如何开展生涯教育的，有哪些支持体系为生涯教育提供保障？本研究旨在构建美国高中生涯教育理念和实践框架，并试图在总结其共性特点的同时，兼顾不同类型高中的特殊性。

一、研究方法

（一）样本选择

研究选取了《美国新闻与世界报道》（U.S.News and World Report）2019年发布的“最佳高中排名”中前100位的公立高中为研究对象。“最佳高中排名”是《美国新闻与世界报道》在对全美2.3万余所公立高中进行考察的基础上，综合其学生的大学预备程度、数学和阅读水平、校内弱势群体学生学业表现以及整体毕业率等因素进行的排名。[6]根据学校办学特色，这100所高中主要包括了四种类型：普通综合高中41所（30所），国际高中11所（6所），STEM高中44所（41所），其他特色高中4所（2所）①鉴于部分学校网站访问受限以及网站信息的详略不一，最终笔者收集到的有效样本为79所高中。。其中，普通综合高中指无专业偏好的综合高中，国际高中指专门提供国际文凭课程项目（如IB课程项目等）的高中，STEM高中则指以科学、技术、工程和数学专业为优势学科的高中，此外还有一些其他专业特色高中，如艺术类高中、医学类高中等。

（二）分析方法

本研究采用内容分析法对搜集的生涯教育材料进行分析处理。首先对美国高中生涯教育目标进行分析，采用质性分析软件Nvivo12中的自动编码功能对相应的高中生涯教育目标文本进行初步分析，在此基础上又结合词频统计的结果，对系统生成的编码进行调整与归类。最终得到一级编码5个，二级编码共20个（见表1）。而在生涯教育的实施路径分析中，本研究主要以生涯教育目标的两层编码为出发点，分析总结相应目标下的生涯教育实施路径。

二、美国高中生涯教育的目标分析

生涯教育目标不仅反映出不同高中对生涯教育理念的解读，同时也会影响其生涯教育的具体开展方式。美国《国家生涯发展指南》（National Career Development Guidelines,NCDG）将生涯发展的学习成果划分为个人社会发展、教育成就和终身学习、职业管理三大领域，每一个领域又根据年龄、阶段或年级的不同做出进一步细分。[7]通过对表1编码结果的分析，我们可以发现美国优质高中的生涯教育目标基本囊括了NCDG的类型划分，同时也反映出生涯教育目标制定过程中的知识、技能以及情感、态度和价值观的多维度设计，具有多样性与层次性的特点。

表1 美国高中生涯教育目标一级二级编码汇总

（一）聚焦生涯意识

“生涯意识”是“为了自我的发展和整合，对自我和职业进行相关探索，形成一定的有关于自己与职业的认知和情感反馈，以便未来作出合理决策”[8]。从表1中可以看出，“生涯意识”是美国高中重点关注的内容。一方面，从生涯发展的意识与能力来看，“认识自我与潜能”是生涯规划的出发点，“制定生涯计划”的目的就在于“实现个性化发展”，从而充分挖掘自身的潜能。另一方面，从生涯发展的终极目标来看，实现高中到高中后教育的“顺利过渡”是高中阶段生涯教育的重要使命；从长远的角度看，“增强学生的社会适应能力”以及帮助学生成功融入社会是生涯教育的根本任务。其中，“终身学习能力”在高中生涯教育目标表述中被多次提及，这也在一定程度上反映出生涯发展与终身学习背后的成长性思维的密切关联。

可见，美国不同类型的高中生涯教育对“生涯意识”的解读，不仅有以实现个人潜力价值为目的的“个人视野”，同时也有作为一个社会成员的公共素质培养的“社会视野”。如唐宁镇STEM学院（Downingtown STEM Academy）咨询指导部的使命是“为学生提供机会去发现并探索个人的能力与兴趣，同时力图构建一个支持体系来促进学生学业与个人成就，培养有助于他们成长为一个国际社会的贡献者的必备技能”[9]。

（二）掌握职业技能

职业技能也是美国普通高中生涯教育的重点内容，在本研究的频数统计中总和为101。具体而言，全面详细的职业与就业信息为学生及其家庭进行生涯决策提供了基础。学生的信息检索、信息分析、信息应用能力将会在这一过程中得到充分锻炼。同时，在高中阶段进行初步的专业技能培训与专业实践，不仅帮助学生对技术在“工作情境中的真实运用”[10]有直观体验，而且还使其可以在“严格的学术理论准备和丰富的职业发展经验”[11]的双重标准下学习各类技能。除此之外，与进入职业岗位相关的通用技能的培养，如面试技巧、简历制作等也成了构建完整的职业技能教育框架的重要一环。

不同类型高中在职业技能教育的目标上也存在一些差异。在STEM高中，发展技能是核心内容。如托马斯·杰弗逊科学技术高中（Thomas Jefferson High School for Science and Technology）在其生涯中心（Career Center）的使命陈述中明确指出：“我们的目标与学校对毕业生的期待一致，都将技能的发展置于优先地位。”[12]与此相比，一些普通的综合高中在职业技能教育方面往往更侧重于职业与就业信息的获取，以及通过对信息的分析处理帮助学生进行生涯决策。如惠特尼高中（Whitney High School）在其学院与生涯中心（College and Career Center）的使命中提到“帮助学生获取包括职业与就业信息、相关训练计划等信息，并探索职业可能性”[13]。

（三）关注升学指导

作为排名前100名的优质高中，这些学校都重视学生学业发展和升学。无论是普通综合高中还是专业特色高中，在生涯教育的目标陈述中大都涉及了对于升学问题的关注。如卡内基·范佳德高中（Carnegie Vanguard High School）的大学咨询办公室（University Counseling Oぼce），在目标陈述中表示其目标是“帮助学生申请大学、提高录取机会，并最终进入学院或大学，获得学业成功”[14]。

（四）促进深度学习

从表1可以发现，美国高中生涯教育非常重视促进学生深度学习的素养，二级编码中包括了有效沟通合作、自主探究、领导力、创造力、美德等深度学习的素养。其中，不同类型的高中对于学生深度学习素养也表现出不同取向。例如，在目标表述时涉及“自主探究”的21所高中里，属于STEM高中的有19所，而提及培养“创造力”的11所高中更是悉数为STEM高中。由此可见，STEM高中在生涯教育目标的表述上尤其关注研究与创新的品质。除此之外，高中生涯教育对人际交往能力的关注通常离不开具体的社会环境，如佩顿学院预科高中（Payton College Preparatory High School）的咨询部门便将培养学生“欣赏差异的能力”[15]作为其目标之一。

（五）提高公民意识

在“公民意识”这一代码下包含了两个二级编码：培育全球视野、培养社会责任感。国家的发展离不开国际合作，拥有全球视野、面对全球竞争、融入全球社会的高端人才符合未来经济社会发展的需要。如北图森贝斯学校（BASIS Tucson North）鼓励学生“针对全球性问题进行思考和调研”[16]，并与来自不同文化背景的学生交流，共同探索。社会责任感则是希望学生能更好地立足于当下社会环境，对社会发展有强烈的责任意识。如加利福尼亚数理学院要求“学生走出校门，扩大课堂学习范围，在社区调研中探讨理论与实践的差异”[17]。除此之外，强调学生对社会和社区作出力所能及的贡献也是被众多学校列入目标陈述的一项内容。

三、美国高中生涯教育的实施路径

美国优质高中生涯教育目标关注生涯意识、职业技能、升学指导、深度学习及公民意识五大领域。在此基础上，本文对这五大目标下的实施路径进行分析，以期为各类高中落实具体的生涯教育目标提供操作性的参考思路。

（一）生涯意识：探索自我与感知社会

一方面，美国高中从促进学生的“探索自我”来帮助他们形成生涯意识。美国高中通常采用校内导师制（mentor）的方式，自学生入校起便为其匹配一名咨询指导教师，负责跟进学生高中期间学业、人际等的综合表现；学生则可以随时预约相应导师进行面谈，在教师的指导下剖析自身利弊，学会作出决策。除此以外，学校咨询指导部（Counseling Department）还会定期举行团体辅导活动开展集体指导，并且提供各类在线心理测试资源供学生自主利用。学校也通过设置丰富的选修课、安排能力分层的教学以及学生自治的社团来满足学生兴趣探索的需求。在这一点上，STEM高中通常依据专业领域的不同，为学生提供“套餐制”的课程选择，如米德尔塞克斯县STEM高中（Middlesex County Academy for STEM）将其工程学习项目分为“电气/计算机工程”和“土木/机械工程”两大方向，学生可以选择不同的课程方案[18]；综合高中则偏爱“自助餐式”的选课，提供多元化的选修课程，如西岸中学（Westshore Junior/Senior High School）开设了囊括商业、艺术、健康、法律、师范等多门类的选修课程供学生自由搭配。[19]

另一方面，美国高中也给学生创造机会“感知社会”，具体包含对高校、社会的“感知”。因此，美国高中常常组织学生前往顶尖大学进行参观考察和参加其学习项目，借此使其提前适应大学学习环境，同时强调社区服务学习（Service Learning）、企业实习、影子跟随（Job Shadowing）等学习方式，在实践中体验社会需要。

（二）职业技能：二元并重与对接社会

美国高中生涯教育在职业技能培养上呈现“二元并重”的特点，即“职业专门技能”与“职业通用技能”并重。其中，“职业专门技能”往往包括课堂讲授形式的专业理论指导和动手操作形式的实训操练。其中，STEM高中往往将职业专门技能的训练作为其生涯教育的重要内容。如托马斯·杰弗逊科学技术高中在数学、生物学、化学、物理学、工程学等领域为学生提供进入多种专业实验室的机会，“在最先进的技术环境中为学生创设独特的学习经验”[20]。而“职业通用技能”主要包含与求职、职场生活相关的简历撰写、面试技巧、演讲与口才、职场礼仪、着装技巧等内容，主要以专题课程、讲座报告等方式进行。如阿基米德高级音乐特许学校（Archimedean Upper Conservatory Charter School）通过专门的“工作坊”研讨模式为学生的简历制作提供详细的指导，并通过模拟面试让学生为进入职场作好准备。[21]

与此同时，职业技能的培养还会以丰富多彩的校外活动形式开展，包括收集各个行业的就业信息；邀请校友中各个行业的杰出人士分享其职业路径中的个人经历；与企业、社会组织等合作为学生提供实习机会等。普通的综合性高中在职业技能的培养上往往倾向于这种方式，如波士顿拉丁学校（Boston Latin School）与波士顿私营企业理事会（Boston Private Industry Council, BPIC）密切合作，为学生提供单独会面与咨询，组织模拟面试活动等。[22]

（三）升学指导：包容个性与定位升学

美国高中在对学生进行升学指导的过程中充分尊重学生，并提供了数量繁多、种类齐全的选修课程体系，为不同学业规划路径的学生提供适应其需求的课程。如许多高中开设了奥林匹克竞赛预备项目、高级英语写作项目[23]等富有挑战性的学术课程。为了兼顾学生不同的学业发展水平和需求，有些高中还开设“补弱班”，有针对性地解决学生在学习中遇到的困难。无论是在普通高中，还是在STEM高中，都通过开设丰富多彩的课程来满足学生专业学习的需求，如吉尔伯特古典学院高中（Gilbert Classical Academy High School）开设了包括软件开发、市场营销、运动医药学、早期教育等在内的20个大类的选修课程，鼓励学生选修感兴趣的专业领域课程，并能持之以恒地深入钻研。[24]

与此同时，作为全美排名前100名的优质高中，“升学”是其高中生涯教育中的重要内容，并将“培养学生优秀的学术能力从而为其进入理想大学进一步深造作准备”作为高中生涯教育实践的重要使命。学校为学生提供一对一的生涯咨询，进行学业规划与升学指导。与之对应，许多高中致力于让学生在高中阶段就从课程修读上为进入大学作好准备，其中包括开设大学先修课程（Advanced Placement Courses）。如位于密歇根州的城市高中（City High Middle School）开设了英语写作、英语文学、生物学、政治学、宏观经济学、微观经济学、物理学、心理学、统计学等大学水平的课程，并详细标注了修读此类课程所需要的高中阶段课程预修要求。[25]

（四）深度学习：培养思维与学会学习

深度学习的素养既包括认知性能力，也包括非认知性能力。一方面，美国优质高中普遍通过提供大量科研项目、思辨课程等促进学生的思维发展和学会学习。如高年级研究项目（Senior Project）是学生学以致用、接触科研的良好平台，它具有毕业设计性质，要求学生在与高校和企业的合作下，针对跨学科的课题进行为期一年的独立研究，最终对其成果进行汇报展示。除此之外，学校也专门开设相关课程提升学生的“软实力”，如沃纳特山中学（Walnut Hills High School）的大学信息中心（College Information Center）开设有公众演讲、创意写作等课程，帮助学生提高语言表达能力，培养学生的批判性思维。[26]

另一方面，美国高中也提供大量的志愿服务、学生社团以及各类领导力工作坊等自治活动，为学生创造提升社会性发展的机会。许多高中都会设立真实情境的主题活动。如伊斯特伍德学院（Eastwood Academy）每年会举办“柠檬汽水节”（Lemonade Day）[27]，这是一项全市范围内的公益教育项目，旨在教授学生如何创立并运营一家属于自己的柠檬汽水公司，学生不仅可以掌握关于创业的相关知识，同时也会在潜移默化中体会团队合作与领导艺术的奥秘。

（五）公民意识：走进社会与面向全球

美国高中的生涯教育重视公民意识的培养，并以“走进社会”作为重要的发展路径。加强与社区、学区的紧密联系，鼓励学生在研究性学习活动中关注社区事务，并对某些社会现象和社会问题有深入研究。如位于纽约的汤森德·哈里斯高中（Townsend Harris High School）在每个秋季都会开展一场全校参与的模拟选举，学生扮演各个利益集团，他们往往提前数周就要开始进行资料查阅、走访调研等准备工作。[28]这一活动引导学生思考社会现状与问题，并对不同利益群体的诉求有所关切，深刻体会公民的政治参与和社会责任。

此外，美国高中生涯教育在公民意识的培养上也关注“面向全球”的视野格局，并融入日常教学活动和暑期研究性学习项目之中。如北图森贝斯学校的高年级学生研修项目要求学生自由选择暑期研究课题，鼓励学生关注全球问题，探讨美国之外国家的相关话题，并形成汇报材料[29]，使学生在全球视角下审视人类社会，这有助于学生全球公民素养的发展。

四、美国高中生涯教育的支持体系

高中生涯教育的实施离不开强大支持体系的保障。以美国排名前100的高中作为考察对象，我们可以发现美国高中生涯教育的支持资源形式多样且来源广泛（见表2）。一方面，既有直接服务学生群体的，也有通过教师或其他专业人士间接服务学生的；另一方面，既有以课程、辅导等形式开展的正式生涯教育资源，又有以实践、参访为主的非正式生涯教育资源。具体来看，美国高中生涯教育的开展主要有赖于教育行政部门、学校教育机构、专业行业和社会等支持。

表2 美国高中生涯教育支持资源分类

（一）教育行政部门：政策支持

自1974年《生涯教育法案》出台以来，美国生涯教育一直受到政府的政策与法律支持。如全国统一实行的生涯与技术教育（Career and Technical Education, CTE）已成为贯穿美国学前至成人阶段的重要教育内容，而在高中阶段更是强调实现学术核心知识与职业技能知识的融合，包括家庭与消费科学教育、通用劳动市场准备和职业项目三方面内容，确保学生掌握基础性的技术技能以及有关职业群的核心知识。[30]此外，多数州拥有完整的K-12生涯教育体系，生涯教育是高中必修课程之一。不仅如此，各州政府也联手信息通信企业开发在线平台，为高中生提供职业测评和信息搜索工具。

（二）学校教育机构：联合行动

高中阶段的生涯教育，需要高中和高校的联合行动。对高中来说，学校一方面在教育中积极渗透生涯教育理念，通过生涯咨询与辅导的形式为学生一对一解惑，依托于校内生涯学园（Career Academy）打造学生生涯软实力；另一方面，为学生提供研究探索与兴趣发展的自主空间，利用俱乐部、体验日的活动使学生各展所长。而高校拥有更加专业的教育资源和升学信息，因此，主要通过“意见指导”与“信息分享”两种形式进行高中生涯教育。前者意指高校对高中各学科教学和生涯教育的课程设计进行参谋与指导，后者则指高校通过开放校园和实验室、举办大学展览会等活动实现信息的分享。

（三）专业行业：加强交流

帮助学生找到自己在社会中的“一席之地”是生涯教育的重要内容，因而为学生提供更多接触职场、了解行业的机会便显得尤为必要。鉴于此，高中学校联系多种行业企业机构，使其或是开放办公环境，供学生进行参观考察；或是提供实习锻炼的机会，帮助学生获得职业的沉浸式体验；又或是直接参与学校的生涯教育，通过资深员工与学生的座谈会、校企项目式学习等方式为学生打开洞悉行业内情的另一扇窗口。如作为一所医学类特色高中，德巴克卫生专业高中（DeBakey High School for Health Professions），在课程教学方面与当地医疗行业建立了密切的合作关系。该学校所有学生都需要选修为期一年的卫生科学技术课程，在此期间，他们会定期前往得克萨斯医学中心进行观摩学习，或是与内外科医生进行面对面的交流，或是观摩医学中心的手术现场。[31]这样的伙伴关系为学生对专业的认识提供了第一手资料，同时也为其专业素养的发展提供了得天独厚的条件。

（四）其他社会力量：构建合力

随着“生涯”的概念被扩展到职业以外，人与自我的关系、人与人生的关系、人与社会的关系便成为生涯教育关注的新焦点。高中通过与社区合作，为学生提供志愿服务等社区工作机会，社区中的活动成为高中生认识社会、改造社会的重要途径。同时，美国家校间的密切联系有着悠久的传统，借助于家校协会（Parent Teacher Association）的中介关系，家长与学校通常能在生涯教育的宗旨和目标上达成一致，不仅在资金上给予学校支持，而且充分利用自身的资源，或是提供家族企业的实习机会，或是参与生涯座谈会、现身说法、分享经验，为学校生涯教育的开展提供保障。此外，强大的校友网络同样是高中开展生涯教育的丰富资源，各行各业的校友往往借助座谈、分享的机会为学生们指点迷津。

五、经验与启示

通过对美国精英高中生涯教育目标、实施路径以及支持体系的分析，美国高中阶段的生涯教育框架已变得清晰可见。

（一）贯穿全面与终身的理念

美国高中生涯教育的目标设置涵盖了学业规划、职业规划以及人生规划三大领域，反映出其兼具全面性与终身性的生涯发展理念，融合了“更好的工作”和“更好的生活”。美国高中生涯教育不仅着眼于学生在高中阶段面临的困惑与抉择，同时也放眼未来，以适应不断变化的社会生活为终极目标。职业规划与升学指导是高中生涯教育的重要内容，但具备信息搜集的能力以及自我决策的魄力等“硬实力”和“软实力”才是应对未来发展的关键。同时，美国生涯教育也指向终身发展，使其影响能辐射至学生人生发展的全阶段。因此，在全面发展与终身发展的理念指导下，生涯教育是美国高中教育不可或缺的有机组成部分。

（二）关注多元与核心的素养

在美国高中生涯教育目标的表述文本中，可以发现其关注学生与他人合作、领导力、社会责任感等核心素养，这些既是“更好的工作”，同时也是“更好的生活”所需要的。课堂教学活动的设计不仅仅是为了让学生能将新知识融会贯通，更是为了在这一过程中有目的地培育学生的学科素养。如英语课程中的写作与演讲，锻炼学生信息搜集、语言表述、公开讲演的能力；数学课程中的收入与储蓄分析，考查学生处理信息，用理论分析实际问题的能力；社区服务项目培育学生的社区参与和社会责任感等。这种对生涯素养的关注使生涯教育脱离了简单的课程堆砌与割裂的活动开设，成为关照人全方位可持续发展的重要途径。

（三）整合多样与互补的实施路径

美国生涯教育通常通过独立课程、学科整合课程、指导咨询以及活动等方式开展。其中，独立课程侧重专门性、针对性地训练某一方面的职业生涯技能，这一路径的开展方式依旧以课程教学为主，生涯与技术教育课程也因而成为美国高中生涯教育的特色课程体系之一。学科整合课程的方式侧重生涯教育理念与普通学科课程的融合，将生涯教育贯穿高中教育的各方面与全过程，使学生能在每一学习阶段都受到一定的引导与培育。指导咨询则根据学生的个人特征，由导师给出个性化的生涯发展指导。而活动可以整合多方面的教育资源，通过实习、研学、服务、参观等形式，一方面让学生进入真实工作环境，提升专业技能；另一方面也使学生更早地体验个人与社会的联系。这些路径各具特色，逻辑清晰，综合来看又贯通了丰富的教育教学情境、充分的教育教学资源、多样的教育教学活动，使美国高中生涯教育在具有完整性的同时又保持一定的灵活性。

（四）调动丰富与优质的社会资源

纵观美国高中生涯教育的全景，灵活多样的开展方式背后是各个社会主体的积极响应与广泛参与。美国高中得到了来自教育行政管理部门、高校、专业行业以及社区等多方面的大力支持。不同的社会主体提供了不同的生涯教育资源，如企业行业为学生创设真实的生涯情境，帮助其感知社会现实；又如社区，它们来自学生的生活环境，与校内生涯教育相互配合，为学生的生涯困惑提供情境化的指导。此外，一些STEM高中还与高科技企业进行学科合作，或是借助高校学科实验室，开展STEM学科的实习工作。这些都为高质量的生涯教育资源提供了保障。